翻轉課堂與中職英語課堂改革創(chuàng)新實踐研究 *

范淑娟

(湖南省隆回縣職業(yè)中等專業(yè)學校 湖南 隆回 422000)

中職學校學生大部分來自農(nóng)村，農(nóng)村學校有限的教學資源和家長認識水平的不足導致了學生的英語水平不高，英語知識匱乏，交際能力差。并且中職學生普遍存在自卑心理，認為自己天生愚鈍，不如普高學生，低人一等，從而自信心不足，學習興趣不高。大部分學生本來英語成績不太好，有的學生甚至對學習英語存在恐懼感。進入職高學校后，雖然他們在職高老師的鼓勵下，想重拾自信，但也苦于無從下手，“有口難開，有手難寫”的僵化局面仍然存在。新課程標準明確突出了中職學生的應用能力與交際能力，根據(jù)中職學生的交際需求與認識發(fā)展水平，在信息技術日益完善的今天，利用翻轉課堂來提高學生學習英語的興趣值得探究。

翻轉課堂即顛倒課堂，通過對知識講授和知識內化的顛倒，改變教師的授課方式，并利用學生感興趣的教學視頻、導學案進行教學，學生通過自主學習來完成學習任務。教師通過有針對性的設計課堂教學內容，來決定教學進度，課堂上進行疑難解惑和作業(yè)的完成，交流討論和拓展練習，通過小組協(xié)作完成對知識的掌握。本課題小組實施翻轉課堂的策略如下：

1.精心制作教學視頻和導學案

首先，教師根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，了解到青少年的注意力一般集中地時間不會太長，所以教學視頻的制作應該短小精悍。學生課前觀看教學視頻，通過小組學習和自主學習的方式，學習教師的教學內容。其次，教師根據(jù)學生的實際情況及教材中的知識點、德育點做出導學案，導學案的設計應由淺到深，從易到難，針對教材中的重點難點，精心設計。學生根據(jù)導學案可在課后或自習課進行自主學習、互相探討，有些可以在課余通過“英語角”進行解決難點問題，從而有效地掌握課本內容。這樣學生在解決問題的過程中，激發(fā)了學生自主學習的方式，提升了學生的綜合素質。

2.清晰明確教學任務

教師根據(jù)所設計的導學案，制訂出清晰明確的教學任務和內容，讓學生在課余進行課前學習，預習掌握了課堂設計的內容，教師在課堂上只要點撥教學重難點及解答學生的疑點，不再是在課堂上教師傾盡全力地去講解全部知識點，而將作業(yè)留給學生課后完成，那些沒有聽懂課的學生，作業(yè)不會就去抄襲其它同學的作業(yè)，有的甚至上網(wǎng)查找答案，導致成績差越來越差，學習毫無興趣。

3.課堂內作業(yè)的完成通過小組討論或分層次去完成

有些學生在作業(yè)中遇到難題時，他們會求助于任課教師或優(yōu)秀的同學，可以更更快好地解決問題，從而達到更進一步地掌握知識點這個目標。然后教師再利用事先做好的PPT進行針對性的拓展練習，使學生的在再次練習中，完成對知識點的鞏固和掌握，學生也會由由學習的被動性變主動性，學習興趣也隨之大大提高，成績提升很快。

4.課題實驗成果

本課題組成員通過集體研究教材，精心備課，任課教師對機電專業(yè)64班，機電專業(yè)65班一期來實施的翻轉課堂教學，取得了如下成效：

4.1 課前學生預習更自覺和主動。根據(jù)利用多媒體觀看教學視頻和導學案，他們能找出教學內容中不懂的知識點，便于第二天課堂上與老師、同學們討論、分享，從而利于學生更好地掌握知識點，這樣養(yǎng)成了同學們堅持預習的好習慣，教師上課輕松，學生學習效果好。

4.2 課中節(jié)省了教師的授課時間，教師在課堂上只要對學生的疑難點進行點撥，或者讓有疑難的學生請教優(yōu)秀學生，學生對知識點的掌握更容易。作業(yè)在課堂上完成，成績差的學生沒有太多壓力，輕輕松松就能完成任務。學生通過互助協(xié)作學習，開展互相討論，從而減少了挫敗感，增強了自信心，學習氛圍更濃，小組協(xié)作精神更強。

4.3 課后方便學生對所學知識進行鞏固。如果有些知識點學生沒有完全掌握，他們則可以再次觀看視頻或導學案，這樣會加深對知識點的印象，從而所學不易被遺忘。

4.4 便于老師對課堂教學效果進行多元化的評價。教師通過對學生的準確和公正評價，能充分調動學生的主動性與積極性，可以使其對課堂學習進行深刻反思，促進英語教學質量的提高，讓每位學生意識到自己的不足，從而加以改正，久而久之，教學效果更好。

綜上所述，翻轉課堂作為一種新型教學模式，對提高中職英語課堂教學效率有著很大的作用?？茖W地運用的翻轉課堂，結合公正合理的多元化評價機制，才能發(fā)揮出最大的作用。