小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

黃安霞

(貴州省遵義市播州區(qū)西坪鎮(zhèn)西坪小學(xué) 貴州 遵義 563000)

1.小學(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要意義

小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)分為書(shū)面和口語(yǔ)表達(dá)兩個(gè)方面，其中口語(yǔ)表達(dá)是書(shū)面表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，為此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。首先，小學(xué)生由于受年齡的影響，特別是低年級(jí)的學(xué)生，自我控制力和約束力較差，能堅(jiān)持獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)。他們對(duì)知識(shí)的獲取通常情況是在課堂與教師交流、學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)完成。其次，教師應(yīng)在課堂上多開(kāi)展互動(dòng)合作式教學(xué)，學(xué)生無(wú)論是與教師互動(dòng)，還是與同學(xué)之間的互動(dòng)，都是通過(guò)口語(yǔ)交際來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這有利于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)的不斷提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。另外，通過(guò)課堂開(kāi)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力、閱讀能力和書(shū)面表達(dá)能力，自然能為學(xué)生閱讀能力的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)交際對(duì)象、范圍會(huì)越來(lái)越廣，自然能夠積累口語(yǔ)素材越來(lái)越豐富，口語(yǔ)表達(dá)的組織能力、想象能力的提高會(huì)越來(lái)越好。學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，會(huì)情不自禁地將平時(shí)掌握的口語(yǔ)素材進(jìn)行加工和梳理，不斷拓展寫(xiě)作思路，能使學(xué)生寫(xiě)出越來(lái)越優(yōu)秀的作文，自然能夠顯著提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生較少參與課外實(shí)踐活動(dòng)。雖然現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育，但受考核機(jī)制的影響，學(xué)校仍以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，以分?jǐn)?shù)論英雄的傳統(tǒng)教育的影響，教師平時(shí)教學(xué)過(guò)程過(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)書(shū)本知識(shí)的灌輸教育，從而忽視了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)，學(xué)生倘若偶爾參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏對(duì)于其表達(dá)能力培養(yǎng)的方式與方法，從而導(dǎo)致影響學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。當(dāng)前，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)主要以教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的范圍較小，不利于學(xué)生對(duì)于表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2.2 師生缺乏合理的口語(yǔ)表達(dá)觀念。老師平時(shí)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練方式較為單一，僅僅局限于課堂教學(xué)中，而課堂上教師主要以教授知識(shí)、習(xí)題練習(xí)為主，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)安排的時(shí)間極其有限，即使有安排專(zhuān)項(xiàng)口語(yǔ)練習(xí)，班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，也不能完全給以所有學(xué)生都能得到指導(dǎo)和展示的機(jī)會(huì)，往往也只是“蜻蜓點(diǎn)水”式進(jìn)行練習(xí)，只是針對(duì)班上成績(jī)優(yōu)秀、發(fā)言積極的部分學(xué)生進(jìn)行示范性練習(xí)，學(xué)生平時(shí)也未能主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，這是小學(xué)生整體口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的主要因素所在。

2.3 學(xué)習(xí)外部環(huán)境影響。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力除了受課堂環(huán)境的影響外，還受到社會(huì)、家庭和學(xué)生自身情況的影響。由于年齡小，家庭與社會(huì)對(duì)其過(guò)分保護(hù)的現(xiàn)狀，學(xué)生做完學(xué)校安排的學(xué)習(xí)任務(wù)外，主要看電視、玩游戲?yàn)橹鳎@些主要是視覺(jué)互動(dòng)、動(dòng)手互動(dòng)，根本談不上用語(yǔ)言進(jìn)行交流互動(dòng)，久而久之，學(xué)生只能意會(huì)而不善于言談。另外，家庭為了讓孩子學(xué)習(xí)成績(jī)更優(yōu)秀，課余時(shí)間讓孩子參加各式各樣的培訓(xùn)班，對(duì)于其學(xué)習(xí)或者特長(zhǎng)進(jìn)行有目的的培養(yǎng)，這都不利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的自主提高。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的策略

3.1 通過(guò)以賽促學(xué)激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)熱情。小學(xué)語(yǔ)文教育要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師可以結(jié)合所學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，以辯論、講故事、復(fù)述課文內(nèi)容、分享學(xué)習(xí)收獲、課外奇遇等比賽形式。例如語(yǔ)文教師可以在教材或者讀物中找到和學(xué)生的生活接近的插圖進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生講述畫(huà)面的主要內(nèi)容，或進(jìn)一步延伸表達(dá)的范圍，諸如“這是什么地方”、“這個(gè)地方有什么好玩的”、“這描繪的什么季節(jié)的風(fēng)景，你的家鄉(xiāng)也有類(lèi)似這樣迷人的景觀嗎”等問(wèn)題，利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，從而充分挖掘?qū)W生的傾訴欲望，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，讓他們充分表達(dá)自己的想法，以此提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。小學(xué)生在課堂上愛(ài)動(dòng)愛(ài)聽(tīng)愛(ài)說(shuō)，往往會(huì)無(wú)拘無(wú)束地講自己的所見(jiàn)所聞所感，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種口語(yǔ)表達(dá)情境，充分利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)培養(yǎng)。例如，在教授《菊花》一文時(shí)，教師為了向?qū)W生展示生活中常見(jiàn)幾種菊花的顏色和樣式，這時(shí)教師向?qū)W生說(shuō)：“課前我忙于批改作業(yè)，聽(tīng)到上課鈴響了，就急匆匆的趕到教室，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)沒(méi)有帶彩色粉筆”，于是抱歉地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“對(duì)不起，老師太粗心了，忘記帶彩色粉筆了，這可怎么辦呢？”話音剛落，有的學(xué)生就舉手示意，他去隔壁班找老師借。這時(shí)老師就抓住“如何文明禮貌向別人借東西”為口語(yǔ)表達(dá)情境，向?qū)W生發(fā)問(wèn)：借哪幾種顏色的粉筆？該向王老師說(shuō)些什么？這樣就把學(xué)生帶入情境，激發(fā)學(xué)生之間先進(jìn)行口語(yǔ)交際互動(dòng)。然后請(qǐng)派去借粉筆的學(xué)生口述一下要表達(dá)的基本內(nèi)容，最后老師指導(dǎo)學(xué)生借東西要說(shuō)清借什么東西、借多少，還要注意說(shuō)話時(shí)態(tài)度大方、有禮貌等，從而切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3.3 結(jié)合生活實(shí)際提高口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際的場(chǎng)合幾乎無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不在，豐富多彩的生活是口語(yǔ)交際的活水源泉，作為教師就要用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中提供的機(jī)會(huì)，自覺(jué)地進(jìn)行口語(yǔ)交際的鍛煉。例如，在組織學(xué)生秋游前，教師可在課堂以“秋游注意事項(xiàng)”為題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。有的說(shuō)去秋游時(shí)，可搞一些野炊、室外游戲等活動(dòng)，還有的說(shuō)秋游時(shí)要注意安全，注意個(gè)人安全防護(hù)，注意防火，不要下河戲水等，不要隨意采摘花草，破壞優(yōu)美的環(huán)境；帶上如水杯、防曬服等生活必需口等。待學(xué)生自由互動(dòng)完后，教師請(qǐng)學(xué)生分享心中所想，最后老師作系統(tǒng)的講述，這樣有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之、小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程，教師善于利用一切可機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)各種口語(yǔ)情境，針對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的短板，運(yùn)用合理的方式加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，才能不斷增強(qiáng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。