小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中兒童的朗讀能力培養(yǎng)運用

胡青青

(江蘇省泗陽縣穿城鎮(zhèn)小學(xué) 江蘇 泗陽 223700)

前言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)十分重要。兒童文學(xué)是主要的教學(xué)資源，課外閱讀是小學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、陶冶情操的主要方式，兒童文學(xué)在課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提供給學(xué)生很多朗讀能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)的素材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，品讀文學(xué)作品。學(xué)生通過品讀文學(xué)作品，培養(yǎng)美好的傳統(tǒng)美德，繼承民族優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)豐富的情感，陶冶情操，為學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀能力水平的提升。

1.兒童文學(xué)在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中的作用分析

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過兒童文學(xué)閱讀方式可以鍛煉學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生語言表達能力和文學(xué)鑒賞能力。小學(xué)語文課外閱讀中的兒童文學(xué)與學(xué)生實際生活更加他貼近，也十分符合學(xué)生的心理特點和年齡特點。采用兒童形象展示出學(xué)生真情實感，小學(xué)生容易理解并接受。學(xué)生通過對兒童文學(xué)作品的品讀，可以有效提升閱讀能力，降低課外閱讀教學(xué)難度。小學(xué)語文可以本身屬于語言應(yīng)用類學(xué)科，只有通過不斷的鍛煉和實踐應(yīng)用，才能夠更好的提升學(xué)生語言水平和應(yīng)用能力，而兒童文學(xué)能夠很好的為學(xué)生提供良好朗讀能力培養(yǎng)的應(yīng)用環(huán)境。

相對于其他類文學(xué)作品，兒童文學(xué)具有想象力豐富的特點，其在作品中經(jīng)常出現(xiàn)各種天馬行空的想象和幻想，如《丁丁歷險記》、《巨人的花園》等冒險奇幻類作品，作品中所包含的豐富想象力遠遠超過其他類文學(xué)作品。再如：《一千零一夜》等作品更是有很多情節(jié)十分奇幻，這些作品想象力是無邊無際的，吸引人們的好奇心，十分符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點和思維特點。兒童文學(xué)作品貫穿學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，結(jié)合其特點，可以充分挖掘?qū)W生豐富的想象力，對學(xué)生發(fā)揮啟蒙作用。因此，在小學(xué)語文課外閱讀中朗讀能力培養(yǎng)運用兒童文學(xué)形式，可以促進學(xué)生健全人格的建立，發(fā)揮學(xué)生想象力，拓展學(xué)生思維，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀朗讀能力。

2.小學(xué)語文課外朗讀教學(xué)中兒童文學(xué)的實際運用

近年來，我國小學(xué)教育水平不斷提升，雖然在教學(xué)方式和內(nèi)容上有所改變，但是依舊有大部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過大量讀寫訓(xùn)練來開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。此種方式并不能很好地培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，通過對兒童文學(xué)作品的品讀，小學(xué)生可以加深對作品的理解能力，提升語文課外朗讀的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多多朗讀兒童文學(xué)作品，積累豐富的文學(xué)知識，為語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合小學(xué)生的心理特點和年齡特點，可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，利用兒童文學(xué)作品中的淺顯語言以及精美的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)獨特有趣的教學(xué)情境，例如：在六年級課外讀物《我的野生動物朋友》一文朗讀教學(xué)中，教師可以采用多媒體教學(xué)方式，將兒童文學(xué)作為講解基礎(chǔ)，向?qū)W生介紹野生動物的種類、特征以及習(xí)性，也可以讓學(xué)生分角色表演話劇，學(xué)生通過豐富的想象以及對作品的理解，更好的欣賞作品，了解更多知識。因此，兒童文學(xué)閱讀能夠拓展學(xué)生知識面，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和審美能力，了解事物的演變歷史，通過開展多種多樣的閱讀活動，推進閱讀教學(xué)的發(fā)展，促進學(xué)生健康成長[1]。

在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，兒童文學(xué)是核心教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀文學(xué)作品過程中，需采用分段方式引導(dǎo)，在朗讀之前、朗讀過程中以及朗讀之后三個階段開展教學(xué)活動。在朗讀之前，教師可以不對學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)情況進行嚴格的要求，只需要在朗讀兒童文學(xué)作品之前向?qū)W生介紹作品的文化背景以及寫作背景等，激發(fā)學(xué)生的朗讀好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到朗讀活動中，帶著好奇心朗讀，在文章朗讀中自由探索，逐漸了解作品的內(nèi)涵。與此同時，在小學(xué)語文課外閱讀中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生語言美感著手，向?qū)W生傳遞更多知識，使學(xué)生積累詞匯，掌握語言表達的方式。通過朗讀，學(xué)生能夠感受作品中心思想，提升審美能力。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，回顧品讀閱讀過的文學(xué)作品，可以針對內(nèi)容進行思考和反思，對所學(xué)知識有一個很好的鞏固。通過兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，提升閱讀理解能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教育中，語文教學(xué)是開展其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)是其中重要組成部分。通過兒童文學(xué)的朗讀教學(xué)的有效應(yīng)用，可以加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解，深入語文教學(xué)有效定。學(xué)生通過對文學(xué)作品的品讀，在輕松的環(huán)境中探索知識，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為提升語文學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)，從而促進綜合能力的提升。