初中語文課堂對聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

陳 彪

(廣東省信宜市旺沙中學(xué) 廣東 信宜 525300)

在新課改素質(zhì)教育理念之下，初中語文課堂考慮以對聯(lián)教學(xué)方式引入教學(xué)之中，并激發(fā)學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，借此在新型教學(xué)模式中，揣摩學(xué)生興趣點，并改善傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中學(xué)生難易提起學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對對聯(lián)創(chuàng)作的興趣和欲望，實現(xiàn)對語文學(xué)科內(nèi)容的重新解讀和理解。對聯(lián)是中國傳統(tǒng)文化中比較精華的內(nèi)容，其中涵蓋了大量的語文知識點和語言運用技巧，在古代便有對對子的比賽和聚會，以此彰顯自身文化素養(yǎng)和語言功底。因此，在初中語文教學(xué)過程中滲透對聯(lián)內(nèi)容，能更好地彰顯語文魅力，并構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)活動，以此吸引學(xué)生參與其中，發(fā)揮對聯(lián)教學(xué)的價值和作用。

1.深入簡出析文理，化繁為簡寓其中

在我國四大名著古典小說中，只要大家看過肯定都會發(fā)現(xiàn)其中有一個顯著特點，那便是每個章節(jié)都會有一個對聯(lián)形式的開頭，以此概括整章節(jié)的主要內(nèi)容，以確定文章核心主題。按照如今的說法，在每個古典小說中開頭部分的對聯(lián)內(nèi)容，叫做回目。它是由對偶整齊的兩個句子構(gòu)成，語言精煉，概述具體。

比如，在初中語文課文教學(xué)之中，《紅樓夢》便有一個非常著名的回目，叫做“薄命女偏逢薄命郎，葫蘆僧判斷葫蘆案”。在初中語文課的講授中，如能用一些這樣對仗工整的聯(lián)句往往能起到化繁為簡，變難為易的作用，收到事半功倍的效果。講吳敬梓的《范進(jìn)中舉》這篇小說，教師可先摘引一幅對聯(lián)：

回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰肯雪中送炭

僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文武皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花

這幅對聯(lián)采用對比手法，概括了范進(jìn)中舉前和中舉后的生活，使文章結(jié)構(gòu)一目了然，讀畢令人拍案叫絕。

2.借助名勝古跡，彰顯人文情懷

我國名勝古跡與歷史文化相輔相成，傳承了幾千年，在祖國大地上存在許多具有文化氣息的古跡風(fēng)景，這些都能夠感染學(xué)生開展對聯(lián)創(chuàng)作，并感受傳統(tǒng)文化帶來的藝術(shù)熏陶。

比如，在初中語文教學(xué)《桃花源記》時，語文教師便可帶學(xué)生神游桃花源，板書對聯(lián)：

紅樹青山，斜陽古道

桃花流水，福地洞天

這幅對聯(lián)具有強(qiáng)烈的美好色彩畫面，達(dá)到了言猶近而意無窮的藝術(shù)境界，讓學(xué)生感受到一個景色迷人，了解了一個淡泊名利、歸隱遁世的古人，對桃花源產(chǎn)生了無限的向往。

3.激發(fā)學(xué)生對聯(lián)思考興趣，豐富想象能力

相信在長期對聯(lián)教學(xué)之中，首先改善了傳統(tǒng)初中語文教學(xué)帶給學(xué)生的沉悶、呆板印象，也從一定程度上緩解了課堂學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠通過創(chuàng)作對聯(lián)達(dá)到復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而體現(xiàn)自身文化素養(yǎng)，感受傳統(tǒng)文化對自己潛移默化的影響。在這其中，初中語文教師可充分考慮借助多樣化活動來激發(fā)學(xué)生對聯(lián)興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。

比如，當(dāng)初中語文教師講楊慎小時隨父赴皇帝御宴時皇上與他對的一幅對聯(lián)：

炭黑火紅灰似雪

谷黃米白飯如霜

我在書寫時故意留了幾個空

谷( )火( )灰似雪

谷( )米( )飯如霜

一石激起千層浪，對教師特意留出的錯誤部分，使得學(xué)生們議論紛紛。對那些填空部分，學(xué)生們各抒己見，就連平日上課都懶得讀書的孩子也振臂高呼，真可謂“群情激憤”。最后通過學(xué)生與學(xué)生之間的商議，最終確定黑板填空內(nèi)容，并將食事物的顏色準(zhǔn)確無誤的填上。學(xué)生們?nèi)绱朔e極地思考，如此高漲的學(xué)習(xí)熱情，無疑增強(qiáng)了學(xué)生探索的決心。

4.實施歸類，觸類旁通，舉一反三

為培養(yǎng)學(xué)生運用課本所學(xué)的知識拓展教學(xué)內(nèi)容的能力，我根據(jù)課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)知識與課外知識歸并，使新舊知識融合，相互滲透，從知識的單一性過渡到綜合性，做到知識的串線結(jié)網(wǎng)。

如《為學(xué)》、《孫權(quán)勸學(xué)》、《傷仲永》等文，都是勸學(xué)方面的，我就讓學(xué)生收集有關(guān)的讀書、勸學(xué)方面的對聯(lián)。這其中較好的有蘇軾的“發(fā)憤識遍天下字，立志讀盡人間書”，陸游的“萬卷古今消永晝，一窗昏曉送流年”，徐渭的“好讀書時不好讀書，好讀書時不好讀書”。短短幾行，寥寥數(shù)語，道盡古人刻苦求學(xué)之志，更端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，初中語文課堂教學(xué)中滲透對聯(lián)內(nèi)容，其更應(yīng)該看作是滲透了傳統(tǒng)文化內(nèi)容，在對聯(lián)教學(xué)中，使得學(xué)生能夠感受字詞間應(yīng)該具有的魅力，揣摩每一個字、每一個詞多帶來的不同變化，以此組合美妙的語句，以此凸顯對聯(lián)教學(xué)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。