探析如何提高小學生閱讀能力

陳 清

(廣西玉林市福綿區(qū)新橋鎮(zhèn)中心小學 廣西 玉林 537033)

提高小學生的閱讀能力需要教師以學生為班級的主體，開發(fā)學生的思維能力，使學生能夠獨立地完成閱讀活動。本文從三個方向給出了提高小學生閱讀能力的策略。一是閱讀理解教學提高小學生的理解能力；二是話劇表演教學增長小學生的情感感知；三是舉行讀書活動提升小學生的語言能力。

1.閱讀理解教學提高小學生的理解能力

理解能力可以讓學生提高閱讀能力，在課堂中進行閱讀理解教學有兩個關鍵性步驟：第一指導小學生理解文章使用的文學技巧，第二教導小學生應用所學的文學技巧。其間教師需要避免三個問題：第一主次顛倒。主是指學生當階段應該重點學習的知識，次是指學生應該了解的知識，主促進學生增長理解能力，次幫助學生理解地更加全面。而出現(xiàn)主次顛倒的情況，則會讓小學生的理解思維混亂，出現(xiàn)主未透徹掌握，次只知皮毛的現(xiàn)象。第二學生理解力薄弱。該現(xiàn)象需要教師和學生一同反省閱讀理解教學中出現(xiàn)的問題。主要方向有兩個：其一教師在講解時未重視，輕描淡寫的提點未讓學生透徹理解。對此教師應該把重點的教學內容精講于學生，讓學生能夠透徹理解。其二學生未掌握教師講解的重點知識，對此學生應當在課后重新整理知識的主與次。第三拖沓講解。精簡講解是指用直指核心的語言解說重點內容，在為小學生精講時，考慮到小學生的理解水平令講學效果事半功倍[1]。但與之相反的是拖沓講解，混亂解說、分散重點等問題，這些問題直指一個現(xiàn)象，就是教師的能力欠缺。所以當教師時時充實自己并在開課前整理好相關教案后這些問題才能夠迎刃而解。

例如：古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，古代漢語與現(xiàn)代漢語的意音差別和古詩鑒賞是教學的重心，教師在教導學生學習古詩時，要以全局觀指導學生熟悉古語。切忌讓學生在未思考古詩的含義時就翻看釋義，這不利于學生背誦古詩，也不利于學生透徹掌握古詩。

2.話劇表演教學增長小學生的情感感知

情景模擬是立場置換的一個方式，個人角度影響個人的情感感知，所以讓一個人換位思考便能使其置換立場[2]。對此朗讀教學可以與情景模擬教學同時進行，升級為話劇表演教學。既然是教學那么增長小學生的情感感知是重心，因此教師需要讓話劇表演教學同時具備表演性質和教學性質，其實施步驟有兩項：第一劇本制作，劇本是提高情感感知的關鍵。完成該環(huán)節(jié)的對象有三個：其一課文原文，原文是最為準確的對象，也是初次教師進行話劇表演教學時的保守方案。其二教師，教師作為指導作用應該為學生做好示范，使學生的情感感知能力和文字理解能力能夠得到上升。其三學生，教師可由簡單的劇本擴充到復雜劇本想象來提高學生的能力，對此可以將其布置為作業(yè)讓學生完成，隨后從中選擇最優(yōu)秀的作品稍加修改后再定為劇本。第二表演，教學表演考驗的是學生感悟情感的能力，所以應當即時進行。進行前讓學生獨立理解其感情；進行中隨機選擇學生當表演者，給予表演者與觀看者不同的任務；進行后首先讓觀眾以小組形式對表演做出評價，之后教師指評觀眾的評價，最后教師再點評表演者并使講學回歸教學內容。

例如：課文《可貴的沉默》，該文可直接作為劇本，讓學生提前預習。在進行話劇表演時教師有兩個方案可以選擇：方案一首先在班級中成立班級表演組，其余的學生為觀眾，之后教師布置表演者和觀看者不同的任務，最后待表演完成后，再以討論教學的形式讓學生發(fā)表看法。方案二全班作為表演組，與文章里的教師提出相似問題，與文章里的學生思考相似問題，待教師和學生完成表演后，學生該學習到的知識點已掌握，教師該教習的知識內容也已完成。

3.舉行讀書活動提升小學生的語言能力

讀書活動隨教學內容制定，其規(guī)則、內容、性質等隨教學重點變更。其中策劃環(huán)節(jié)可由學生全權完成，教師和校領導輔助學生執(zhí)行活動里的重大權利。比如以班級為單位時，首先教師規(guī)定以“展現(xiàn)小學生的語言能力和激勵小學生的語言能力”為讀書活動的核心，之后隨機點名幾位學生執(zhí)行活動策劃，翌日被選擇學生把策劃簡介公布于班級，最后以全班投票的方式選擇簡介內容最接近核心和讀書活動最為有趣的學生為策劃組組長，余下學生就為策劃組組員共同完成讀書活動。再如以全年級或全校為單位時，策劃組由全年級或全校里執(zhí)行能力和業(yè)務能力最強的學生擔任，場地組建、人員匯聚和獎品等就由教師和校領導決定，考慮到諸多問題的加成，教師和校領導可以將該活動作為校園文化與其它學校相互競爭和宣傳，讓投資成本可與收獲成正比。

例如：詩歌背誦活動，學生需要掌握三點：第一詩歌背誦的熟練程度，第二詩歌的準確感情，第三豐富的閱讀量。該活動可實行比賽制，讓全校形成健康的閱讀風氣帶動學生提高閱讀熱情和閱讀能力。在進行該活動時，教師作為評委應當兼顧勝出者和失敗者的情緒，讓雙方都能形成積極向上、自信謙虛的心態(tài)。

結束語

綜上所述，提高小學生閱讀能力需要提高小學生的理解能力、增長小學生的情感感知、提升小學生的語言能力。理解能力有助于學生理解文章的意思，情感感知有助于學生體悟文章的感情，語言能力有助于學生上升語感。