如何提高小組合作學習的有效性

袁 偉

(貴州省赤水市官渡小學 貴州 赤水 564706)

眼下，很多課堂，特別是公開課中，都會看到小組合作學習的模式，但仔細觀察，則能發(fā)現(xiàn)諸多問題：小組合作學習指導不到位;課堂組織的散亂;設置問題研究價值的缺少;學生參與面不廣等，致使小組探究?！案≡诒韺印被蚱x正題，造成小組合作活動流于形式，看似“合作”得熱熱鬧鬧，實則徒有“合作”之表而無“學習”內(nèi)容。

1.小組合作學習的現(xiàn)狀

表現(xiàn)一：有的看似全員參與，課堂氣氛活躍，實際上學生之間相互作用的效果并不理想，有的甚至是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”，沒有真正達到“合作”和“共同提高”的目的。

表現(xiàn)二：有的教師沒有真正理解“合作學習”的內(nèi)涵，簡單地將其作為一種教學點綴，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)就草草收場，無法達致學習效果。

表現(xiàn)三：有的教師對學生小組合作的成果只進行程式化的評價，而忽視如何進一步提高學生合作學習有效性的指導。

表現(xiàn)四：有的教師課堂組織松散，導致課堂秩序混亂，有效教學時間大大縮短。

2.提高小組合作學習有效性的策略

2.1 進行科學合理的分組。

A.固定式分組。固定式分組就是根據(jù)學生的性格、智力因素等特點，把學生分成若干個“同質(zhì)”或“異質(zhì)”的學習小組。首先，固定式分組要考慮小組的規(guī)模，教師要根據(jù)本班學生人數(shù)、課桌大小、教室面積以及學生成熟程度、合作技能的高低等進行分組，一般以4-6人為宜。第二，教師必須充分了解每一位學生的性格和知識水平，在此基礎上再進行合理的分組。

B.隨機式分組。分為同桌式二人組合和隨機式多人組合。同桌式二人組合是最方便、最快捷的組合方式。而要想調(diào)動學生學習的主動性，提高其學習的興趣，讓學生個性化發(fā)展，全面發(fā)展，就需要在課堂教學中引進競爭機制，讓學生之間產(chǎn)生競爭，學習小組之間產(chǎn)生競爭，增強集體榮譽感，使每個學生都認識到他代表的不僅僅只是個人形象，更代表一個集體的形象，這就需要教師在教學中巧妙的設計合作競爭情境，根據(jù)學生的不同答案、不同意見、不同見解，順勢將全班學生隨機分成兩組、三組或更多研討合作小組，每組根據(jù)自己的答案或見解，各自尋找依據(jù)、理由，再通過班級交流或辯論，達成共識，從而開闊學生視野、豐富學生想象，達到培養(yǎng)學生能力的目的。

2.2 明確要求和任務,做好示范。小組合作學習為每一個學生提供了全面參與的舞臺，通過小組討論，讓學生一起來了解任務，進行有目的、有針對性、有必要的討論。這需要教師在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務。在學生的小組合作過程當中，教師應給予恰當?shù)囊龑б约皢l(fā)式幫助。對于下達任務時可能產(chǎn)生學生無法領悟的情形，教師應當做一個示范，讓學生明白該活動環(huán)節(jié)的運作，從而提高合作效率。所謂“充分、合理”就是要求教師的示范既明確到位、具體形象，又不會限制學生的創(chuàng)造性思維。

2.3 給予充分學習討論的時間。要真正實現(xiàn)有效的小組合作，確實使學生從合作學習中有所獲、有所得，必須給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及到語言現(xiàn)象、語音規(guī)律的，更需要讓學生進行獨立觀察、思考，否則合作只是一個空架子。教師應給學生充分的時間去討論、操練和表演，而不是當學生們的合作剛剛開始，思維剛剛活躍，表演、合作、討論活動就戛然而止。作為教師，不必擔心由于過多討論而影響教學進度。事實上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學生實在地多獲得一點知識，這點“浪費”時間是值得的。

在學生合作學習過程中，教師應以監(jiān)督者和參與者的身份穿梭在各小組之間，檢查各小組的記錄情況，打破個別學生壟斷小組發(fā)言，充分調(diào)動各層次學生的學習積極性?？蓮囊韵氯齻€方面入手：(1)引導小組中的“強者”學會傾聽他人的觀點，幫助他人，學會與同學合作完成任務。(2)幫助小組中的“不積極者”樹立自信心，增強責任感，消除自卑和害羞心理，提高運用語言的能力。(3)特別關注小組中的“弱者”，傾聽他們的心聲、挖掘他們的潛力、肯定他們的成績，鼓勵他們積極參與，并給予適當?shù)膸椭椭更c。

2.4 開展多維評價。第一，組內(nèi)互評。合理評價是小組合作成功與否的保障。其中組內(nèi)成員的互評是充分發(fā)揮評價的教育功能的重要一環(huán)，評價的側(cè)重點由評小組成員的合作態(tài)度，再到合作質(zhì)量，最后到創(chuàng)新，循序漸進。

第二，組間互評。我在注重組內(nèi)互評的同時，更注重組間互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質(zhì)情況。通過這種評價，可以使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。

第三，教師評價。(1)對學生個人表現(xiàn)進行評價。教師應用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。(2)對合作效果進行評價。主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣有沒有比以前有所提高，學生在“小組合作學習”中能否相互幫助，共同進步。

總之，小組合作學習要樹立“不是為了合作而學習，而是為了學習而合作”的理念，加強研究和反思，努力探索，不斷提高小組合作學習的有效性，讓小組合作學習真正成為有意于教與學的教學策略，為學生以后的學習以及終身發(fā)展奠定良好的基礎。