小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究

李 云

(福建省平潭綜合實驗區(qū)澳前潭角底小學(xué) 福建 平潭 350400)

常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)是以“教師、教室、教材”為中心的，課程目標(biāo)以不斷增加課堂知識容量為基礎(chǔ)，所以形成了“灌輸”教學(xué)模式，直接加重了小學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)、思維負(fù)擔(dān)。而且，由于小學(xué)語文教師習(xí)慣以考試成績?nèi)ピu價語文教學(xué)效果，所以小學(xué)生會受到一定的成績打擊，尤其是當(dāng)小學(xué)生十分刻苦、用功地學(xué)習(xí)卻無法取得好成績時，便會深受打擊，難以保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些問題的存在都使得小學(xué)語文教學(xué)難以真正實現(xiàn)有效改革，所以小學(xué)語文教師必須要以優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣為切入點，切實改善小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.組織趣味性活動

趣味性教學(xué)，顧名思義，就是通過一些趣味十足，帶有一定娛樂性質(zhì)，便于吸引小學(xué)生注意力的活動來組織語文教學(xué)，保證小學(xué)生能夠產(chǎn)生愉悅、輕松、幸福等積極的學(xué)習(xí)感受。因此，小學(xué)語文教師要借助語文游戲、娛教資源、故事活動、主題辯論等易于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的趣味活動來豐富課堂內(nèi)容，促使小學(xué)生全神貫注地展開語文學(xué)習(xí)，自覺展現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果。在此過程中，小學(xué)生會主動調(diào)整自己的思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。長此以往，小學(xué)生必然可以養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，切實改善小學(xué)生被動接受、死記硬背等不良的學(xué)習(xí)行為，很好地優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

就如在識字寫字教學(xué)中，筆者會利用“你畫我猜”、“筆畫猜詞”等趣味游戲來組織基礎(chǔ)知識教學(xué)，改變小學(xué)生死記硬背漢字知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)。值得一提的是，教育游戲的開放程度很高，小學(xué)生只需變動漢字卡上的內(nèi)容即可獲得新鮮的、未知的游戲體驗，所以這一游戲活動可以一直吸引小學(xué)生的注意力，甚至有許多學(xué)生在課后自覺組織了語文游戲，積極展開了漢字識記與表演活動。

2.完善過程性評價

客觀來說，考試評價可以直接反映小學(xué)生在某一學(xué)習(xí)周期內(nèi)所取得的學(xué)習(xí)成果，本身應(yīng)該是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、調(diào)整學(xué)習(xí)計劃的重要手段。然而，由于小學(xué)語文教師會根據(jù)學(xué)習(xí)成績?nèi)ヅ袛嘈W(xué)生的成敗與否，導(dǎo)致小學(xué)生無法直面考試結(jié)果，也由此失去了學(xué)習(xí)興趣。針對這一問題，新課改所提出的整合過程性評價與結(jié)果性評價便可以給我們指明改革方向，需要通過全方位地評價反饋去端正小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。而且，豐富的過程性評價也可讓小學(xué)生及時肯定自己的學(xué)習(xí)成功，而這種被認(rèn)可、被賞識的感覺也可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，小學(xué)生也能在過程性評價中保持積極反思、實時反省的思維意識，逐漸養(yǎng)成自我反思、自我評價等良好的行為習(xí)慣。

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，筆者會認(rèn)真觀察小學(xué)生的言行舉止，客觀歸納了小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與不足，由此完善了過程性評價。然后，筆者就要求本班學(xué)生進(jìn)行自我評價，可從不足入手，也可從自身的優(yōu)點與長處進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，希望小學(xué)生可以客觀判斷自己的閱讀能力、學(xué)習(xí)水平與人際交往能力，希望小學(xué)生能夠接納自己、肯定自己，以便在下一節(jié)語文課上合理規(guī)避不足，彰顯長處。

3.優(yōu)化語文實踐體驗

新課改以“綜合與實踐”活動豐富了理論課程結(jié)構(gòu)，目的是要解決常規(guī)語文教學(xué)的知行脫節(jié)問題，不斷優(yōu)化小學(xué)生的語言能力。而且，相比較理論學(xué)習(xí)來說，小學(xué)生更喜歡實踐應(yīng)用活動，善于通過實踐行為提取直觀認(rèn)識，據(jù)此展開語言分析。因此，小學(xué)語文教師要積極組織語文實踐活動，豐富小學(xué)生的感性思維，降低語文知識的理解難度，潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，小學(xué)生也能及時意識到語文知識的實用性，懂得實踐與真理的和諧統(tǒng)一性，從而自覺展開實踐探索，形成及時遷移、用實踐檢驗理論知識等良好的思維習(xí)慣。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣將從根本上改善小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使小學(xué)生自主建構(gòu)語文知識，不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。因此，小學(xué)語文教師要積極優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，全面改善語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富小學(xué)生的積極學(xué)習(xí)感受，使其愛上語文、愛上學(xué)習(xí)。