文言文教學(xué)存在的問題及策略探析

范燕鳴

(江西省上饒市余干縣瑞洪中學(xué) 江西 上饒 335118)

初中階段學(xué)生才開始接觸文言文，對他們來說，文言文是個陌生的事物。而由于文言文在語言上艱澀深奧的特點，又很容易使學(xué)生對這個陌生的事物產(chǎn)生懼怕的心理，從而厭學(xué)文言文。對于文言文教學(xué)，大家的共識是減少煩瑣的講解，注重朗讀、背誦，注意字詞的遷移運用，培養(yǎng)文言語感。在新課程改革的背景下，初中語文課程改革要求將教學(xué)的重點放在學(xué)生的自身發(fā)展上面，堅持以生為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷提高學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)方面的興趣和愛好，真正實現(xiàn)從學(xué)科本位向?qū)W生本位發(fā)展，實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。但當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀中，文言文的教學(xué)仍存在一些共性問題，需要我們教師加以反思并積極改進。

1.文言文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1 觀念陳舊落后。文言文閱讀教學(xué)的效果不佳從很大程度上來說，學(xué)習(xí)是功利的，學(xué)生考試成績分數(shù)的高低仍然是評定一個學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種思維習(xí)慣下，文言文和語文科目中的其他題型相比較來看，所占分值的比重比較小，通常只占幾分，所以有的教師及學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)上都存在一些認識上的偏差，不同程度地忽視了文言文閱讀的重要性。另外，有些老師在給學(xué)生進行文言文閱讀教學(xué)的時候往往側(cè)重于對學(xué)生“填鴨式”的教學(xué)，一張嘴和一支粉筆成為他們進行教學(xué)的唯一工具，很多情況下根本就沒有指導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)生都是死記硬背老師教授的重點知識，這種學(xué)習(xí)方法極大地扼殺了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情，對古文的理解也只能局限于理解詞句應(yīng)付考試的表面階段，對于文言文中包含的人生思想則完全沒有領(lǐng)悟。

1.2 應(yīng)用條件制約。初中語文的文言文閱讀教學(xué)之所以得不到學(xué)生和老師們的重視，主要的原因在于其應(yīng)用范圍過于狹窄，文言文知識和其他學(xué)科知識之間存在脫節(jié)的情況，除了在考試時會考到文言文閱讀相關(guān)的知識以外，我們在日常的生活交際中很難運用到文言文的知識，大家在日常的交流中都基本不會用到文言文，文言文離我們確實有些遙遠，其在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用范圍是很狹窄的，這也使文言文閱讀教學(xué)越來越得不到老師和學(xué)生的重視，所以學(xué)生在文言文考試中的成績也受到了影響。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)壓力巨大。對于很多學(xué)生來講，初中需要學(xué)習(xí)的語文知識體系極其龐大且相當(dāng)繁瑣，不僅包括古詩詞背誦，也包括古文閱讀和翻譯等方面，剛開始接觸時，由于中學(xué)生特有的對事物新鮮感的原因，他們也許是熱情高漲，但隨著教學(xué)的深入進行，他們?nèi)諠u失去新鮮感，文言文的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)變成一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課時他們難以提起興趣，不能跟著老師的思維前進，下課后不能順利完成作業(yè)，或者不會做或者是不愿意做。

2.文言文閱讀教學(xué)策略探討

2.1 展現(xiàn)文言文魅力。文言文就像一本史冊，是語言與思想的載體，讀史使人明智，《傷仲永》教會了學(xué)生正確的家庭教育觀，教導(dǎo)學(xué)生在人生的任何時刻都需努力，天賦會被時間洗凈的深刻哲理。《桃花源記》為學(xué)生刻畫出了一個理想的世界，感受自然風(fēng)光的無限魅力，為其添加了一份為理想而奮斗的動力。每一篇文言文都具有其豐富而獨特的內(nèi)涵，文言文在語言方面經(jīng)典的濃縮是白話文無法企及的，如“壯志難酬，報國無門”簡簡單單的幾個字就把作者所釀造的情感表達的淋漓盡致。我們應(yīng)給予文言文足夠的舞臺，充分展現(xiàn)其風(fēng)采、釋放其魅力，為我國優(yōu)秀文化的源遠流長做出經(jīng)久不衰的巨大貢獻。

2.2 理解與記憶相結(jié)合。語文老師在文言文閱讀教學(xué)的過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生向熱愛古詩文學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生在理解古詩文的基礎(chǔ)上進行記憶，切不可盲目要求學(xué)生死記硬背，那樣只會抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如:在學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》時，可以先教導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這篇文章的大意，理解每一段文章的中心句，然后把握文章結(jié)構(gòu)，將文章劃分為分段的部分進行理解并加以記憶。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和習(xí)慣。隨著中考試題的改革，文言文的閱讀試題越來越側(cè)重于考察學(xué)生的思考理解能力，題型設(shè)計上更加地偏重于主觀試題的考察，因而，在平時的教學(xué)中，語文老師們要注重訓(xùn)練學(xué)生的獨立思考能力，比如:這篇文章是講什么主題的?文章的中心思想是什么?可以劃分為幾段?每一段的中心句是什么?例如在學(xué)習(xí)柳宗元的經(jīng)典之作《小石潭記》時，老師們可以首先引導(dǎo)學(xué)生們大致讀懂課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容來分析“小石潭”名字的由來。這樣，學(xué)生們便帶著問題進行閱讀和思考，能夠有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也有效地提高了閱讀效率。

總之，文言文的閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，語文教師應(yīng)從以上方法出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際，切實提高文言文閱讀教學(xué)課堂的效率。