利用電子繪本培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)*

唐曉楓

(廣東省惠州仲愷第六小學(xué) 廣東 惠州 516000)

2016年9月，國家教育部正式發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)下，死記硬背的教育方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求，對信息的搜集處理與運(yùn)用能力、獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力成為了新時(shí)代的能力需求，而這種能力的形成首先應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)做起，讓他們在大量的早期閱讀中獲取知識，提升能力。

國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究(PIRLS)對“閱讀素養(yǎng)”的界定是：“學(xué)生能夠理解并運(yùn)用語言的能力；能夠從不同類型的文章中建構(gòu)意義；能從閱讀中學(xué)習(xí)；能參與學(xué)校及生活中閱讀群體的活動(dòng)；能從閱讀中獲得樂趣。”許多教育工作者意識到，閱讀興趣與閱讀習(xí)慣必須要從小培養(yǎng)。在這種理念的引導(dǎo)下，繪本閱讀逐漸成為了兒童閱讀啟蒙階段的重要形式。然而，優(yōu)秀繪本制作成本高、價(jià)格上漲快，由于家長收入水平的限制以及對繪本作用的了解不足，親子繪本閱讀在欠發(fā)達(dá)地區(qū)難以普及。近年來，隨著數(shù)字化教學(xué)設(shè)施設(shè)備的不斷更新，電子繪本——這種數(shù)字化時(shí)代的繪本形式引起了語文老師們的關(guān)注。相對于傳統(tǒng)繪本，它不僅成本低廉，使用方便，更有著豐富的表現(xiàn)手法。它通過運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)，將音樂，動(dòng)畫，游戲，互動(dòng)等元素融入其中，這種形式直接刺激了兒童的視覺神經(jīng)，在課堂上牢牢吸引住他們的眼球，因其內(nèi)容的趣味性與感染力深受學(xué)生喜愛。

1.善用電子繪本，激發(fā)兒童閱讀興趣與探究欲望

兒童對新鮮事物的學(xué)習(xí)是從外在的直觀印象開始的，相比單純的文字閱讀，電子繪本的表達(dá)形式更加符合兒童的年齡特征與形象思維特點(diǎn)。電子繪本的畫面精美，色彩搭配既鮮明又和諧，光從視覺上就能引起兒童的愉悅感，激起兒童的閱讀興趣，圖文并茂的閱讀形式也在最大程度上降低了閱讀難度，真正做到了寓教于樂。

除了表現(xiàn)形式，電子繪本的內(nèi)容極其豐富，涵括了科學(xué)、人文、故事、童話、生活、情感等不同主題。孩子們帶著與生俱來的好奇心不斷地深入閱讀，就像走進(jìn)了一個(gè)個(gè)新奇的世界，他們放飛了想象的翅膀，帶著高漲的情緒去探索繪本的內(nèi)容，吸收了不同的文化知識的同時(shí)不斷收獲驚奇感，并獲得了新的生活經(jīng)驗(yàn)。閱讀《月亮的味道》時(shí)孩子們產(chǎn)生了一連串的問題：月亮能吃嗎？它是什么味道？怎樣才能吃到月亮呢？是誰嘗到了月亮的味道？閱讀的過程激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，他們在感覺到自己的智慧力量的同時(shí)，探究能力也得到了發(fā)展。

2.巧用電子繪本，培養(yǎng)兒童觀察力、想象力與思維能力

從兒童思維發(fā)展的角度來看，電子繪本閱讀有助于鍛煉兒童觀察力、想象力與獨(dú)立思考的能力。教師根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來挑選電子繪本，并善于從兒童的視角去解讀故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系，在預(yù)測情節(jié)與想象結(jié)果中驗(yàn)證自己的思考過程。通過文本閱讀可以幫助學(xué)生加深對圖畫的理解，而當(dāng)學(xué)生理解文字出現(xiàn)困難時(shí)，又可以回到圖畫中，通過更仔細(xì)地觀察，更細(xì)致地思考來尋求答案。《肚子里有個(gè)火車站》、《是誰嗯嗯在我頭上》、《動(dòng)物絕對不應(yīng)該穿衣服》等都是這類能滿足兒童思維想象的電子繪本，孩子們在輕松快樂的閱讀中積累了生活小常識，也鍛煉了觀察能力。

電子繪本由圖畫構(gòu)成故事情節(jié)的主體，這種閱讀材料能夠有效地降低思維難度，符合低齡兒童形象感知的認(rèn)知特點(diǎn)，因此降低了閱讀起步的難度。由于當(dāng)前圖畫與下一圖畫之間存在著一定的時(shí)空間隔，給孩子們留下了一定的思維空間，很容易引發(fā)孩子對故事情節(jié)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想?！厄球镜娜沼洝芬l(fā)了兒童多元思考：沒手沒腳的蚯蚓如何能夠?qū)懽?？他將如何看書？什么是他的凳子和桌子？他使用什么餐具？睡覺的時(shí)候，他的帽子會(huì)掛在哪里？如果他被蜜蜂螫了，會(huì)怎么樣？孩子是天生的幻想家，他們在閱讀文字的過程當(dāng)中會(huì)自動(dòng)地與圖畫產(chǎn)生聯(lián)想，再聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)對故事進(jìn)行自我解讀、擴(kuò)展延伸，在這個(gè)聯(lián)想與想象的過程當(dāng)中，學(xué)生思維的敏捷性和邏輯性得到了訓(xùn)練，建構(gòu)知識的能力也得到了提升。

3.勤用電子繪本，發(fā)展兒童語言能力、審美能力與情感智力

早期閱讀對于促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展具有重要意義。低年級學(xué)生正處在語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，剛開始接受比較系統(tǒng)的語言熏陶，需要通過大量閱讀培養(yǎng)語感，但由于識字量太少，自主閱讀有較大難度。實(shí)踐證明，以大量的電子繪本為載體開展閱讀，能有效豐富兒童的語言積累，提高兒童的語言表達(dá)能力。電子繪本的文字內(nèi)容簡潔流暢，表達(dá)準(zhǔn)確規(guī)范，語言富有韻律美與形式美，為低年級學(xué)生提供了極好的語言范本。學(xué)生在觀察、想象、朗讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，會(huì)自動(dòng)將識字與理解結(jié)合起來，自然地模仿表達(dá)并在生活中運(yùn)用，達(dá)到深層次掌握的效果。

電子繪本有助于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。作為文學(xué)和視覺藝術(shù)的完美結(jié)合，電子繪本的主題與整體意境相協(xié)調(diào)，每幅畫面都構(gòu)圖巧妙，意蘊(yùn)豐富，極具美感。這種愉悅的閱讀感知將潛移默化地內(nèi)化為孩子們生命中的氣質(zhì)、個(gè)性和品行。在快樂的閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生欣賞美、感受美的能力得到了發(fā)展，人文素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)也得到了提升。

繪本所蘊(yùn)含的人生觀與價(jià)值觀能對孩子情感智力的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。經(jīng)過老師精心挑選的優(yōu)秀電子繪本大都富有詩意和哲理，這些繪本內(nèi)容著眼于兒童的精神成長，其中蘊(yùn)含的真、善、美能直抵孩子心靈。《一片葉子落下來》讓孩子們在似懂非懂中感知到生命的過程與意義，他們與葉子弗雷迪一起經(jīng)歷生離死別，了解到到由生到死是如同四季變換般的自然過程，任何人都無法抵抗死亡的到來，但可以讓活著的過程變得精彩而富有意義。在反復(fù)的閱讀與品味當(dāng)中，孩子們的情感智力獲得了發(fā)展。

4.活用電子繪本，引導(dǎo)兒童掌握閱讀方法與閱讀技能

PIRLS認(rèn)為：閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開始就應(yīng)該掌握的最重要的能力。小學(xué)三年級之前是“學(xué)習(xí)閱讀”，三年級之后則要“通過閱讀來學(xué)習(xí)”。我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在三年級之前沒有掌握一定的閱讀策略，那么就很難實(shí)現(xiàn)“通過閱讀來學(xué)習(xí)”。為了在閱讀課上引導(dǎo)孩子們掌握基本的閱讀方法，我們會(huì)借助豐富的電子繪本開展“閱讀六步曲”教學(xué)，即一猜、二看、三問、四讀、五想、六說。一猜：閱讀前根據(jù)書名與封面，猜猜對這個(gè)主題的理解，閱讀中對繪本的故事情節(jié)進(jìn)行猜想和預(yù)測；二看：觀察繪本，找出圖畫中的細(xì)節(jié)，幫助理解文本。找出生字，借助插圖以及上下文推測理解；三問：針對繪本內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性地提問，根據(jù)畫面細(xì)節(jié)提問，討論并形成探究性問題；四讀：包括快速默讀和出聲朗讀，讀圖和讀文同時(shí)進(jìn)行，也包括讀標(biāo)題和插圖的文字說明，讀封底和折頁里的文字；五想：在腦海中浮現(xiàn)畫面，借助文字和對話幫助理解故事情節(jié)，閱讀完后回憶故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、過程等。六說：與人分享自己的喜歡的部分，復(fù)述故事，模仿表演，改編繪本故事等。

小學(xué)低年級學(xué)生需要掌握的基本閱讀能力主要包括猜讀、想象、表達(dá)和獨(dú)立思考能力。在指導(dǎo)電子繪本閱讀的過程中，兒童依據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)對繪本內(nèi)容展開想象、推測、討論，分享…在愉悅的氛圍中不知不覺掌握了閱讀技巧。繪本《愛笑的鯊魚》首先從看封面開始，讓孩子們對鯊魚笑笑盡情推測想象，并引導(dǎo)設(shè)疑：發(fā)生了什么事情讓鯊魚笑笑不再喜歡笑了？緊接著繼續(xù)引導(dǎo)思考，讓他們帶著疑問閱讀：大家為什么害怕它的笑？為什么最后又開始愛笑了？孩子們大膽踴躍地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，合作模仿朗讀，分角色扮演鯊魚、天使魚、刺鲀、海星、水母等眾魚類，最后在共演繪本故事中掀起高潮。在這個(gè)看、說、讀、演的動(dòng)態(tài)過程當(dāng)中孩子們感受到了快樂，獲得了知識，也提高了能力。

在這個(gè)信息化時(shí)代，數(shù)字化閱讀終將成為當(dāng)代兒童的生活方式，電子繪本在兒童啟蒙閱讀中必將扮演越來越重要的角色。電子繪本的應(yīng)用不應(yīng)僅僅局限于課堂上，我們要通過科學(xué)引導(dǎo)，讓電子繪本更多地代替動(dòng)畫片與游戲而成為孩子們的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)自覺地進(jìn)行課外閱讀，使閱讀逐漸變成孩子們內(nèi)心的需求和自覺行為。