“屏幕”pk“講臺(tái)”，誰更高效？
——思想政治課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式比較之我見

王 燕 應(yīng)立強(qiáng)

(1.江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 宜興 214200) (2.江蘇省宜興市湖父實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 宜興 214200)

2020年，伴隨著舉世皆憂的重大疫情，全國師生在史上最長的寒假中，響應(yīng)教育部提出的“開學(xué)不返校，停課不停學(xué)”的號(hào)召，積極開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄播等多種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。對(duì)于特殊背景下粉墨登場(chǎng)的新的教學(xué)模式，師生體驗(yàn)褒貶不一。筆者認(rèn)為，無論采取何種形式，實(shí)現(xiàn)課堂高效都是從教者追求的基本目標(biāo)。那么通過“屏幕”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)形式“講臺(tái)”授課，那個(gè)更為高效呢，筆者就所授思想政治課的親身實(shí)踐和感受，將兩種教學(xué)模式的比較淺談如下：

1.能否在創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境中實(shí)施教學(xué)方法

高效課堂首先是“美”的課堂。有美感的課堂，才能激發(fā)師生的積極性與創(chuàng)造力。如何讓原本枯燥的思想政治課直抵學(xué)生的心靈，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受美，感悟美，往往需要從教者在創(chuàng)造良好的教學(xué)情境中通過多種教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)。那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂哪個(gè)更能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境呢?

筆者認(rèn)為：教學(xué)情境包括客觀情境和主觀情境。客觀情境是從教者整理案例、素材創(chuàng)設(shè)文案、活動(dòng)等介質(zhì)，通過視頻、ppt等載體呈現(xiàn)給同學(xué)們的，這點(diǎn)無論通過線上教學(xué)還是課堂授課都能實(shí)現(xiàn)，差異不大。主觀教學(xué)情境是主觀感知的情境。線上教學(xué)的學(xué)生可以聽到老師的聲音，看到老師的臉部，卻感知不到老師的整體肢體語言，更感覺不到同學(xué)們的反應(yīng)。同樣，老師在課堂上，可以通過觀察學(xué)生的表情、眼神，學(xué)生間的交流來調(diào)整學(xué)習(xí)的主觀情境氛圍，但對(duì)著屏幕，這些根本無法實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏了面對(duì)面的感知，就缺乏了互相感染的效應(yīng)，從這個(gè)角度來說，課堂教學(xué)更有利于師生共同創(chuàng)設(shè)具有感染力的良好教學(xué)情境，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。

2.能否在積極交流互動(dòng)中推進(jìn)教學(xué)過程

高效課堂應(yīng)該是“活”的課堂。充滿活力的課堂，一定是教與學(xué)的良性互動(dòng)，師生充分交流，相互啟發(fā)，達(dá)到共識(shí)。那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂，哪一種教學(xué)模式的互動(dòng)性更強(qiáng)呢？

筆者對(duì)所授課的陶藝1951班的思想政治課做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，每節(jié)思想政治課的提問平均回答率高達(dá)98%，學(xué)生通過打字或者耳麥語音的方式，互動(dòng)很迅速。這些回答里往往有很新鮮的思想，也有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生會(huì)有一些別出心裁的觀點(diǎn)，令屏幕前的師生忍俊不禁。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，同樣的問題，往往只有兩三個(gè)學(xué)生愿意主動(dòng)回答，而且答案也很中規(guī)中矩，很少出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的鮮活和幽默。

筆者認(rèn)為，這就是網(wǎng)絡(luò)的魅力，網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的是開放、公平和分享。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，每個(gè)人都是平等的主體，學(xué)生沒有了固定的空間束縛感和講臺(tái)前高高在上的教師的壓迫感，反而能夠更輕松的表達(dá)，更自由的參與。所以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生、生生的交往和互動(dòng)更為頻繁和主動(dòng)，更有利于教學(xué)過程的推進(jìn)。

3.能否在完善監(jiān)督反饋體系中完成教學(xué)目標(biāo)

高效課堂關(guān)鍵是“有效”。有教學(xué)效果的課堂在于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。完善的課堂監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系才能保證和衡量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這方面的比較，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂授課孰高孰低呢？

從監(jiān)督體系看，學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督，在很大程度上取決于對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。在課堂學(xué)習(xí)中，教師站在講臺(tái)前，可以說對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督是全方位的。但是在筆者通過網(wǎng)絡(luò)上思想政治課時(shí)，能夠監(jiān)督到的是學(xué)生的簽到，在線學(xué)習(xí)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)，作業(yè)的完成人數(shù)和遞交時(shí)間等。但是，在最重要的學(xué)習(xí)過程中，隔著屏幕，學(xué)生是在認(rèn)真聽講還是在凝神發(fā)呆甚至在沖浪游戲，你無法感知也無從監(jiān)督。所以線上教學(xué)如果不能采取有效的監(jiān)督措施，特別是對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，將直接影響教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，需要多種反饋予以驗(yàn)證和鞏固。我們來比較一下兩種教學(xué)模式的反饋機(jī)制。舉個(gè)例子，網(wǎng)絡(luò)直播課前一天筆者在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，時(shí)間設(shè)置截止到上直播課前十分鐘。課前十分鐘，筆者登錄平臺(tái)，可以清晰的看到學(xué)生上交作業(yè)的情況，包括未交作業(yè)學(xué)生人數(shù)、學(xué)生上交作業(yè)的順序、作業(yè)答案情況、錯(cuò)誤率較高的題等等教師需要在課前掌握的信息，那么筆者便可以在課堂上根據(jù)預(yù)習(xí)反饋及時(shí)了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。試想，如果在傳統(tǒng)授課前十分鐘收集學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可能在十分鐘內(nèi)批好作業(yè)并作出相關(guān)的統(tǒng)計(jì)嗎？同樣，在課上環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上設(shè)計(jì)在線測(cè)驗(yàn)、主題討論、網(wǎng)絡(luò)投票等反饋方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能及時(shí)掌握反饋信息有針對(duì)性的調(diào)控課堂。而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的提交作業(yè)，教師可以布置課后作業(yè)，學(xué)生在家完成作業(yè)迅速上交，教師可以遠(yuǎn)程秒批，學(xué)生即時(shí)可以更正錯(cuò)誤，克服了傳統(tǒng)作業(yè)教師反饋的滯后性，有效的提高了作業(yè)的實(shí)效性。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的反饋體系憑借信息化大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出高效化、智能化、趣味化、個(gè)性化的特點(diǎn)，具有傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢(shì)。

筆者認(rèn)為，線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式各有利弊。疫情背景給了線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以“主角”身份登上教育舞臺(tái)的機(jī)會(huì)，但是，偶然性中包含著必然性，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)達(dá)的今天，信息化智能化的發(fā)展必然使數(shù)字化成為課堂發(fā)展趨勢(shì)。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還有很多不完善的地方，但是我們從教者決不能因噎廢食，而應(yīng)該積極的接納它，適應(yīng)它，利用它更好的為課堂服務(wù)。