小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設探究

○ 酒泉市肅州區(qū)鏵尖學區(qū)

創(chuàng)設適宜有效的教學情境，是新課標對教師提出的新要求，也是教師應不斷研究的重要課題。小學生年齡小、好奇心強，有意注意持續(xù)時間相對較短。這就要求教師必須在激發(fā)學生的學習興趣、集中學生的注意力上下足功夫、做足文章［1］。而創(chuàng)設適宜有效的教學情境，是被實踐證明了的有效舉措，對促進學生理解并掌握所學知識、增強教學效果有重要的現(xiàn)實意義。下面，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，就小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設教學情境，談一些自己的心得體會。

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設適宜有效教學情境的作用

1.有利于學生學習興趣的激發(fā)和注意力的迅速集中。小學數(shù)學教學情境要么與學生感興趣的故事、動畫相關(guān)，要么與學生熟悉的生活實際密切聯(lián)系，要么促使學生動手操作和積極思考，而這些方式和內(nèi)容都符合小學生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，有利于學生學習興趣的激發(fā)。在興趣的驅(qū)使下，學生迅速集中注意力，快速進入最佳的學習狀態(tài)。

2.有利于學生對知識的理解和掌握。數(shù)學知識抽象枯燥，概括性、邏輯性較強。要透徹理解和牢固掌握，學生必須具有較高的邏輯思維能力。然而，小學生的思維能力還在發(fā)展的最初階段，與理解知識需要的邏輯思維能力不相匹配。這就要求教師必須為學生與抽象的數(shù)學知識之間架起橋梁，幫助學生理解。而教學情境能將抽象枯燥的知識，以具體生動的畫面、熟悉的生活場景展示在學生面前，降低了學生的理解難度，促進了學生對知識的理解。

3.有利于學生體會到數(shù)學的價值所在。應用所學數(shù)學知識解決生活中的實際問題，是數(shù)學教學的最終歸宿。然而實際教學中，部分教師過于重視知識點的傳授，忽視了與學生熟悉的生活實際之間的聯(lián)系，導致學生無法體會到數(shù)學的價值所在。學生誤認為數(shù)學與自己很遙遠，甚至有些學生認為學習數(shù)學知識無用，只是為了考個好成績。而適宜有效的生活情境，有效拉近了數(shù)學知識與學生之間的距離，讓學生在解決實際問題的過程中體會到數(shù)學的價值所在，進而產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設教學情境的原則

1.與教學內(nèi)容密切相關(guān)。創(chuàng)設教學情境的目的和初衷是為教學服務的，是為了促進學生對知識的理解、掌握，有利于學生能力、素質(zhì)的發(fā)展，能助力“三維目標”的實現(xiàn)［2］。而這些目標的實現(xiàn)和達成，都是隨著教學過程的推進逐步獲得的。因此，教師創(chuàng)設的教學情境就要與教學內(nèi)容密切相關(guān)，且有利于調(diào)動起學生思維的積極性，促進學生對教學內(nèi)容的理解。

2.具有真實性。創(chuàng)設的教學情境一定要合乎常理，要盡量真實或者接近真實。不管是設計的問題，還是呈現(xiàn)的背景，都要盡量源于學生熟悉的生活實際，盡量是學生經(jīng)歷過或者看過的。這樣的教學情境能拉近學生與知識之間的距離，降低學生對所學知識的陌生感，加快學生理解并掌握知識的進程，有效提高教學效率。

3.具有極強的目的性。創(chuàng)設的教學情境在不同階段所起的作用會有所不同，比如在教學伊始，創(chuàng)設教學情境的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生學習的積極性，促使學生快速進入最佳的學習狀態(tài)；課中創(chuàng)設教學情境，主要目的是化抽象為形象，降低理解難度，促進學生對教學內(nèi)容的理解和掌握；教學結(jié)束后，在鞏固應用階段創(chuàng)設教學情境，主要目的是調(diào)動學生探究的積極性，讓學生體會到數(shù)學的價值所在，進而產(chǎn)生繼續(xù)探究的濃厚興趣。因此，備課時，教師一定要研究教材和學生，判斷是否需要創(chuàng)設教學情境。如果需要，則要明確創(chuàng)設教學情境的目的，并在此基礎上把握教學情境展示的時機，真正發(fā)揮教學情境的作用。

三、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情境的策略

1.在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝?！彼f：“我們要有自己的經(jīng)驗作根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識作枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機組成部分?！币还?jié)有效的課堂教學，必定是從學生熟悉的生活實際或者已有的知識經(jīng)驗開端的。小學階段，學生剛剛接觸系統(tǒng)化的數(shù)學知識，他們現(xiàn)有的知識經(jīng)驗很大一部分源于生活經(jīng)驗，他們對新知識的理解往往也是調(diào)動現(xiàn)有的生活經(jīng)驗來助力。因此，在課堂導入環(huán)節(jié)，挖掘與教學內(nèi)容密切聯(lián)系的生活素材，創(chuàng)設生活情境，是降低學生對新知識的陌生感、激發(fā)學生學習興趣的重要舉措。

比如，教學“元、角、分”這一內(nèi)容前，筆者經(jīng)過調(diào)查了解到，幾乎所有學生都知道“元、角、分”之間的換算關(guān)系，但在具體實踐中應用不夠靈活，且?guī)缀跛袑W生都有和父母去小超市或者商場購物的經(jīng)歷。于是，教學時，筆者沒有按照教材中的編排順序，先講解三者之間的換算關(guān)系，而是直接告訴學生，今天要帶他們?nèi)ス湫麻_的文具店。利用多媒體創(chuàng)設如下生活情境：大屏幕上出現(xiàn)了新開的陽陽文具店。隨著鏡頭的拉近，可以看到文具盒、鉛筆、橡皮、尺子等整齊地擺放在干凈整潔的購物架上，對應的文具下面有個白色的小塑料牌，明確地標出文具的價格。比如，文具盒30元、鉛筆1元、橡皮5角、尺子1.5元等。此時，暫停播放，并提出問題：“我們買文具的時候，要用什么買啊？”學生異口同聲地回答“人民幣”。筆者表揚了學生，并告訴他們，今天每人可以買自己想要的三件物品。按照自己的生活經(jīng)驗，算一算總共需要多少錢。由于學生都有購物的經(jīng)歷，都知道“元、角、分”之間的換算關(guān)系，他們興趣盎然地選擇自己喜歡的物品，并主動計算起來。在此過程中，學生不僅掌握了所學知識，還體會到了數(shù)學的價值所在，進而產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，收到了事半功倍的教學效果。

2.在教學中創(chuàng)設游戲情境。愛玩游戲是小學生的天性，他們年齡小、天性活潑，對游戲的活動形式十分感興趣。小學數(shù)學教學中，教師要結(jié)合這一特點，將與教學內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)學游戲引入課堂，讓學生在玩游戲的過程中理解并掌握知識，并體會到數(shù)學學習有趣好玩，進而產(chǎn)生繼續(xù)學習數(shù)學的濃厚興趣。要注意的是，數(shù)學游戲一定要與教學內(nèi)容密切相關(guān)，且有利于學生對所學知識的理解和掌握。

比如，教學“可能性”這一內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設趣味游戲情境，將“可能性”這一知識點的學習融入游戲的過程中，激發(fā)學生學習興趣的同時，真正實現(xiàn)了“學中玩”“玩中學”。教學伊始，筆者拿出課前準備好的裝有棋子的紙盒，并告訴學生今天要和他們做一個摸棋子的游戲。學生一聽到做游戲，就開始雀躍起來。筆者使勁搖晃盒子，將里面的棋子打亂，并邀請一位學生摸出一個棋子，讓其他學生記住這個棋子的顏色。將棋子放回盒子里，繼續(xù)摸，重復5次發(fā)現(xiàn)摸出來的都是紅色棋子。此時，筆者提出問題：“為什么這位學生連續(xù)摸了5次都是紅色棋子？”學生積極思考、大膽猜想，有人猜想盒子里面可能是紅色的棋子比較多，有人猜想盒子里可能都是紅色的棋子。筆者讓這位學生繼續(xù)摸，重復20次后，發(fā)現(xiàn)摸出紅色棋子的次數(shù)要遠遠高于摸出藍色棋子的次數(shù)。此時，筆者繼續(xù)提出問題：“如果再摸一次，大家猜想一下，是摸出紅色棋子的可能性大，還是藍色棋子的可能性大呢？”大部分學生都猜測是紅色棋子。這樣教學，既滲透了數(shù)學知識，又培養(yǎng)了學生的數(shù)學推理能力和邏輯思維能力，教學效果顯著。

3.在練習階段創(chuàng)設競賽情境。小學生具有較強的好勝心，基于此，教學時，在練習階段，教師可以引入競爭機制，創(chuàng)設競賽情境，讓學生在激烈的競賽中鞏固所學知識。當然，競賽可以是學生個體之間競賽，也可以是學習小組之間競賽，還可以是師生之間競賽。

比如，教學完“四則混合運算”后，筆者利用下課前的十分鐘，組織學生分小組競賽。先在黑板上出示了10道算式，三分鐘內(nèi)看哪個小組算對的算式數(shù)量最多。算對最多最快的小組為“擂主”，在之后的三分鐘內(nèi)接受其他小組的“挑戰(zhàn)”?！疤魬?zhàn)”的題目由其他小組的組員現(xiàn)場出，只要“擂主”小組內(nèi)的任何一人在5秒內(nèi)說出正確答案，就視為挑戰(zhàn)失敗，否則為挑戰(zhàn)成功。挑戰(zhàn)成功4次后，“擂主”守擂失敗。一周內(nèi)，連續(xù)5次守擂成功的“擂主”被授予“周冠軍”稱號，且組員每人獲得一朵小紅花作為獎勵。一個月內(nèi)，連續(xù)15次守擂成功的“擂主”被授予“月冠軍”稱號，且組員每人獲得一次不寫作業(yè)的獎勵。在這樣的競賽活動中，學生興趣盎然地提升了計算能力。同時，還培養(yǎng)了學生的團隊精神、團隊意識和合作能力，增強了班級凝聚力［3］。

再如，教學完“乘法的意義”后，筆者和學生進行競賽。讓學生現(xiàn)場任意出幾個連加的式子，和筆者比賽，看誰算得快。學生出了很多算式，從剛開始的“3+3+3+3”“5+5+5+5+5”到后面的“9+9+9+9+9+9+9”。隨著學生出的數(shù)字越來越大，數(shù)字的個數(shù)也越來越多，筆者計算的速度并沒有變慢。學生對筆者的這一技能好奇極了。筆者沒有直接告訴學生答案，而是告訴他們，這是因為自己掌握了一個規(guī)律。筆者鼓勵他們晚上回家自己研究，看看能不能將這個規(guī)律編成口訣。實踐證明，在這個競賽活動中，學生不僅掌握了所學知識、提升了計算能力，還為第二天即將要學習的乘法口訣打好了基礎。

總之，小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效的教學情境，以及展示時機的有效把握，可以保障數(shù)學教學的實效性。因此，教學時，教師要在研究教材、學生、生活的基礎上，適時創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起學生學習的積極性，從而促進教學效率的提升。當然，創(chuàng)設的教學情境形式多樣，教師要根據(jù)教學需要，以促進學生的發(fā)展為目的，靈活選擇。