群文閱讀有效性的四種提升策略

○ 酒泉市西大街小學

群文閱讀能讓學生思想飛翔、語言飛躍。在群文閱讀中，教師要教會學生思考，最終培養(yǎng)其觀察力、思考力；在群文閱讀過程中，學生要不斷地猜想、思考、修正，長此以往，學生就會養(yǎng)成思考的習慣；閱讀與寫作相結(jié)合，可以讓學生在閱讀中親歷自己、親歷生活、親歷成長，為學生終身閱讀和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、在閱讀中教學生思考

2011版《語文課程標準》提倡學生廣泛閱讀，提倡多讀書，好讀書，讀好書；鼓勵學生通過多種媒介進行閱讀，并能自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料；強調(diào)學生運用自主、合作、探究的學習方式進行學習，教師的教學設(shè)計和教學活動則要重視啟發(fā)、討論。統(tǒng)編教材強調(diào)閱讀策略的應用，一定要拓展學生的閱讀視野，讓學生去讀更多的書，通過讀書讓學生成為有思想的閱讀者，有思考的閱讀者，讓學生的思想變得更為厚實。而群文閱讀就是憑借多文本教會學生運用閱讀策略去思考故事中的人物關(guān)系、人物的思想以及作品背景帶來的思考等。

怎樣才能讓閱讀教學的思考更具“思考含量”呢？最關(guān)鍵的因素是問題。只有問題才能夠引出更強的思考動力，引發(fā)更強的追究意識，引導出更多的疑問與探究功能。在群文閱讀中，問題的設(shè)置是進行群文閱讀的關(guān)鍵，是課堂行進的主心骨。問題推進課堂，問題引發(fā)學生思考并回歸文本，拓展思維，形成最為有效的課堂生成，從而促進高效課堂的形成。統(tǒng)編教材二年級語文“快樂讀書吧”欄目推薦了五本童話——《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨的小螃蟹》《小鯉魚跳龍門》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》。師生共讀《一只想飛的貓》時，筆者利用“因為誰，貓有了第一次想飛的念頭？”“是誰讓貓沒法再裝睡？”“這只貓飛起來了嗎？”學生帶著這些問題去閱讀，通過思考解決問題，進而對故事中的人物有一定的想法：“這只貓與平時見到的貓有什么不一樣呢？”“它都有哪些奇遇？”……這樣的閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)普通的事物來到童話的世界就會變得與眾不同，順勢進入另外四個故事的閱讀，學生自然就明白童話世界的絕妙所在。

當然，問題設(shè)計要從學生的需要出發(fā)，應具有一定的思維價值。《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！币虼?，設(shè)計的問題必須是學生能進行全面觀察、深入思考的問題，一定要具有啟發(fā)性和誘導性。統(tǒng)編教材二年級下冊第七單元由《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》四篇引人入勝的童話故事組成?！案淖儭笔撬钠适碌闹黝}指向。精讀課文后，將四篇文章放在一起進行比較閱讀，通過設(shè)計以下兩個問題引導學生進行思考：

1.這些童話故事有哪些地方是讓人“想不到”的?

2.你在這些故事中還發(fā)現(xiàn)了哪些“想不到”？

帶著問題去閱讀，學生會有許多驚嘆：“哇，這個想法好奇妙！”“咦，怎么會這樣呀？”“啊，和我想的不太一樣”……閱讀中，這樣的“想不到”越多，學生的思路就越寬，思維就越活躍。

二、在活動中激發(fā)學生閱讀興趣

低年級群文閱讀教學中，教師可以運用閱讀活動來引發(fā)學生的思考，進而“誘發(fā)”學生的表達?！安伦x”是我們常用的策略，在《邋遢大王》《長鼻子匹諾曹》的群文閱讀中，設(shè)置“讀名字，猜形象”這樣的活動，引導學生圍繞名字提問：“邋遢大王究竟會邋遢成什么樣？后來他改正這個毛病了嗎？匹諾曹的鼻子會變成什么樣？他的鼻子是怎么變長的？”以此來激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生更有閱讀“欲望”，并通過在文本中印證自己的猜想，掌握一定的學習策略。

再比如，閱讀《孤獨的小螃蟹》時，教師可以設(shè)置這樣的活動：“小螃蟹”也給你準備了幾個“詞語漂流瓶”，他把它們藏在了故事里，請你邊讀邊找，試著用聯(lián)系上下文的方法，想想這些詞語（孤獨、水淋淋、呆頭呆腦、模糊、膽怯、安慰）的意思，并和同學交流。這樣，把激趣和讀書策略（聯(lián)系上下文理解詞語）有效地結(jié)合在一起，讓學生既享受了閱讀的樂趣，又掌握了讀書的策略。

表演是低年級學生最喜聞樂見的方式，在群文閱讀中恰當?shù)剡\用角色表演，既培養(yǎng)了學生提取關(guān)鍵信息的能力，又發(fā)展了學生的語言表達能力。在《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《大象的耳朵》群文教學中，筆者讓學生積極嘗試分角色演一演故事，讓學生在表演中有所創(chuàng)造，體驗創(chuàng)造的快樂，進而激發(fā)學生自主閱讀的興趣，從閱讀中汲取養(yǎng)分，快樂學習。在這樣的閱讀中，學生不再是被牽著鼻子走的閱讀者，而是一個有主見的閱讀者、一個會思考的閱讀者。這樣的閱讀，讓學生的表達能力漸漸提升，而表達的過程就是言語升華的過程，是親近母語的過程，學生與語文的距離也就拉近了。

三、培養(yǎng)學生反思性閱讀、批判性閱讀的思維

群文閱讀是學生在一定時間內(nèi)經(jīng)歷的有一定高度的探究性閱讀。在群文閱讀過程中，學生不斷地猜想、思考、修正，思維不斷地推進，越來越有深度，會辯證地思考：自己想到了什么？這個過程同樣要的不是結(jié)果，要的是學生的思考。

明顯的異同點，可以啟動思考，引發(fā)探究；強烈的認知沖突，也可以啟動思考，引發(fā)探究。例如，統(tǒng)編教材二年級上冊“快樂讀書吧”欄目中的童話故事《小喜鵲加加》，讀到小喜鵲用孔雀毛裝飾自己的尾巴時，可以引導學生這樣閱讀：大家都覺得小喜鵲加加的孔雀毛尾巴不好看，加加傷心極了，快來安慰安慰它吧。在安慰加加的過程中學生們有了自己的思考：什么才是最美的？從而也有了自己正確的認識：做好自己最重要。關(guān)于故事的結(jié)尾，教師還可以這樣引導：故事的結(jié)尾，老鷹安慰了傷心的加加，最后加加快活地飛回家去了。它回家后會發(fā)生什么事呢？請大膽猜想一下。就是通過這樣的閱讀，建立學生自己讀書的意義，用自己的思考去判斷、評價，用自己的視角去反思書中的人物，與作者視角做一個對比，把自己的思想加入到文本中去，讓讀書帶給學生更豐富的思考力，讓思考力帶動表達的提升。

四、讓學生在讀寫結(jié)合中進步

作為教育者，我們應該認識到：學校里不能只關(guān)注記憶力，一個記憶力不好的學生往往可能是很有才華的人。反觀我們的課堂——缺少思考、缺少探索、缺少發(fā)現(xiàn)。群文閱讀的核心就是引導學生在閱讀中學會觀察、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)。孩子一邊觀察一邊想象，重點不是讓學生表達看到的客觀存在，而是對自己的發(fā)現(xiàn)、自己的想象加以表達，強調(diào)主觀思想的建構(gòu)。《語文課程標準》要求，在習作中讓學生觀察生活，熱愛生活。因此，首先要在閱讀中培養(yǎng)學生的觀察力、思考力，進而提升學生的表達力，達到讀寫結(jié)合。如，統(tǒng)編教材二年級上冊第一單元的三篇課文分別介紹了小蝌蚪是怎樣長成青蛙的，蒲公英、豌豆等植物種子的傳播方式等科學常識，課文以生動、活潑以及富有童趣的語言，讓學生通過課文的閱讀、故事或形象解讀，正確理解所蘊含的科學常識，從而喜歡科普類童話，產(chǎn)生熱愛、探究自然的興趣。上完這個單元以后，筆者以“童話里的科學知識”為主題，選了《小動物過冬》《驕傲的丹頂鶴》《小貓刮胡子》《大海不都是藍色的》四篇文章引導學生們閱讀。首先，筆者做了這樣的引導：一說到童話，你首先想到的是什么？有學生說“有趣”，有學生說“好玩”，也有學生說“有用”……這些都是學生最直接的觀察與感受。接下來引導學生們快速瀏覽，說說四篇文章的主要內(nèi)容，在復述四篇文章的主要內(nèi)容以后，學生們不約而同地發(fā)現(xiàn)：幾篇童話中隱藏了不少科學知識——動物要冬眠；河里的水和河岸有摩擦，越靠近岸邊，水流得越慢；貓的胡須能丈量老鼠洞洞口的大小；大海不都是藍色的，有紅色的、黃色的……有的學生還聯(lián)系生活實際，說到了生活中的小發(fā)現(xiàn)：星星會一閃一閃不是因為星星本身的光度出現(xiàn)變化，而是與大氣的遮擋有關(guān)；打雷時，先看見閃電，再聽到雷聲，說明光速比聲速快……在這個閱讀過程中，學生是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。借著學生們閱讀的熱乎勁兒，筆者讓學生們就身邊的發(fā)現(xiàn)，自己創(chuàng)編一個好玩的童話故事，用喜歡的形象承載自己的想象，用有趣的故事述說自己的發(fā)現(xiàn)。故事中，每個學生的想象都有他自己生活的聯(lián)想，自己生活的情感，這樣的想象是有情感的想象、有溫度的想象。

在學完《繞啊繞的詩和故事》后，總結(jié)了它們的相同點和不同點后，筆者帶領(lǐng)學生們進入了“我是小詩人——合作創(chuàng)編詩歌”環(huán)節(jié)，請學生們選擇一種自己最喜歡的繞的方式，小組合作創(chuàng)編一首兒童詩。學生們頓時詩興大發(fā)，迅速創(chuàng)編起來：“書包里有書本，書本里有文字，文字里有知識，知識里有未來?！薄按髽桥赃呌凶孕熊?，自行車旁邊有個我，我旁邊有只小狗，小狗旁邊有塊骨頭?！薄八{天下有白云，白云下有大樹，大樹下有你和我?！薄皇资篆h(huán)繞詩，繞得開心，繞得有趣，繞出了知識，繞出了道理。當教師找準一個激發(fā)點，催生了表達的生發(fā)，學生的表達就有一個高度，他們就在潛移默化中學會了語言的運用。

總之，群文閱讀更關(guān)注學生的語文實踐能力、閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生掌握閱讀的基本方法，以提升學生思考力等為出發(fā)點，運用各種策略提升閱讀“效率”，使課堂更具生命性、生成性、全體性、全面性，讓閱讀教學更富有“效益”。在這里，學生建構(gòu)了個人智慧與他人智慧的共享智慧，建構(gòu)了多文本的思考群，建構(gòu)了豐富的表達意境，學生的思想在飛翔，語言有飛躍，這對擴大學生的知識面和閱讀面，全面提升學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。