如何提升小學(xué)生的口語交際能力

○ 金塔縣南關(guān)小學(xué)

口語交際能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)之一。在教學(xué)中，教師要充分依托小學(xué)語文教材合理設(shè)計(jì)口語練習(xí)活動(dòng)，以此激發(fā)小學(xué)生口語交際興趣，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)語文教材中設(shè)計(jì)了很多口語交際訓(xùn)練，也有很多口語交際素材，為小學(xué)生口語能力提升以及口語交際積累提供了范本。教師要充分利用這些內(nèi)容，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的語言積累，全面促進(jìn)小學(xué)生語言組織能力以及語言駕馭能力發(fā)展。

一、觀察教材插圖，提升學(xué)生口語表達(dá)能力

小學(xué)語文教材中含有大量的圖文內(nèi)容，一般課后口語練習(xí)都會(huì)配有插圖，這些插圖不僅繪制精美，而且還符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，往往從小學(xué)生熟悉的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷入手，易引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行口語交際。尤其是低年級語文教材，圖片內(nèi)容更加豐富，教師應(yīng)充分利用教材中的插圖，培養(yǎng)學(xué)生識圖能力，在識圖的基礎(chǔ)上，更好地激發(fā)學(xué)生口語交際動(dòng)機(jī)，促使其口語交際能力發(fā)展，同時(shí)豐富學(xué)生語言積累。仔細(xì)品讀小學(xué)語文教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的插圖非常富有中國文化氣息，包括很多水墨山水畫，口語教學(xué)中合理利用教材中的插圖，會(huì)讓學(xué)生感受到濃濃的生活氣息，同時(shí)，再配合多媒體教學(xué)、情境化教學(xué)等，學(xué)生對課本知識的理解也會(huì)更加深刻［1］。

比如，《春夏秋冬》一課圖畫是從學(xué)生熟悉的生活中提煉出來的，能夠有效激發(fā)學(xué)生思考，也能引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。教師利用多媒體將課本圖片投影到大屏幕上，并指導(dǎo)學(xué)生按照由遠(yuǎn)及近的順序觀察：遠(yuǎn)處是連綿起伏的群山，山上開滿了粉色、紅色的花朵，茂密的樹林綿延不絕，花和樹連成一片，仿佛一片彩色的海洋。近處是一條長長的小河，河水很清，水中魚兒游來游去，河水一直延伸到遠(yuǎn)處，河水的兩岸都是樹林，鳥兒在樹上歌唱、飛舞。樹下還有綠色的草地，草地上有五顏六色的花朵，非常好看。教師通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并指導(dǎo)學(xué)生按邏輯描述，先從遠(yuǎn)處的群山開始說起，接著再說中間的小河以及河中的魚兒，接著再說近處的樹林和草地。最后，引導(dǎo)學(xué)生將話連接起來說一說，在這個(gè)過程中，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生將話說清楚、講完整，并引發(fā)學(xué)生思考和展開想象，比如，想象鳥兒唱的什么歌？河水會(huì)流向哪里？小朋友從大屏幕上直觀地看到圖畫，思維會(huì)更加活躍。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果圖畫中的季節(jié)換成了秋天、春天、冬天，會(huì)發(fā)生什么變化？在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生說：小河最終會(huì)流向大海，冬天的時(shí)候小河結(jié)冰了，孩子們會(huì)在河面上滑冰；有的學(xué)生說：春天的時(shí)候，小草剛剛發(fā)芽，小樹綻放新枝，鳥兒們嘰嘰喳喳飛回來。通過學(xué)生的口語表達(dá)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅表述清晰，而且語言生動(dòng)。教師結(jié)合學(xué)生的口語表達(dá)情況，給予客觀總結(jié)和啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生能夠全面、清晰地表達(dá)出圖畫的內(nèi)容，從而強(qiáng)化其語言表達(dá)能力，為其口語交際能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、閱讀教材文本，豐富學(xué)生語言積累

聽、說、讀、寫是小學(xué)生必備的語文素養(yǎng)之一，并且這四項(xiàng)素養(yǎng)之間都有緊密聯(lián)系。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的過程中，教師要充分依托教材，挖掘文本口語交際素材，結(jié)合其特點(diǎn)及其對應(yīng)的交際策略，組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。小學(xué)語文教材包括大量詩歌、童話等，這些不同體裁的文本，在表達(dá)方式上都各具特色，教師要充分利用這些文本的語言特色，或者特殊技巧等，組織學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，這種訓(xùn)練方式可以大大提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子！”而想要發(fā)揮教材的作用，教師就要懂得如何用好這些例子引導(dǎo)學(xué)生模仿和規(guī)范語言。模仿說話是小學(xué)生的天性，是學(xué)生口語交際能力得以提高的關(guān)鍵，教師應(yīng)將閱讀與口語交際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生積累與表達(dá)能力的同時(shí)發(fā)展［2］。

再如，教材中《彩虹》一課，語言極富特色，教師在教學(xué)中要結(jié)合本文內(nèi)容，提煉學(xué)生口語訓(xùn)練素材，讓學(xué)生能夠通過閱讀感受到語言文字的魅力，并體會(huì)到口語交際的快樂。教師結(jié)合本課表達(dá)形式上的特色，先組織學(xué)生對課文進(jìn)行全面閱讀，讓學(xué)生對文中那些有趣的語言進(jìn)行深入體會(huì)。讀著讀著，學(xué)生仿佛可以看到雨后天空出現(xiàn)了一道美麗的彩虹，它在天空仿佛是一道高架橋，支撐起了孩子們美麗的夢。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師再播放多媒體課件，以動(dòng)態(tài)、直觀的方式，讓學(xué)生看到可愛的小女孩在彩虹上提著爸爸的水壺澆水，拿著圓鏡子在月亮下面為媽媽梳頭。文中語言充滿童趣，多媒體課件播放中配了音樂朗讀，可以讓學(xué)生更好地體悟語言的絕妙之處，并感受濃濃的親情。

學(xué)生整體閱讀和感受文本之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，在文中的第四自然段有三個(gè)句式相似，這三個(gè)句式都以親切的稱謂開始，分別是爸爸、媽媽、哥哥，并同時(shí)運(yùn)用了反問的句式，為學(xué)生呈現(xiàn)出三個(gè)奇妙的畫面。接著又提出問題：“你高興嗎？”雖然句式相同，但是充滿想象和聯(lián)想力。這正是這篇課文語言運(yùn)用的特色，教師充分借助這些語言，可以有效激發(fā)學(xué)生的語言交流興趣。那么，結(jié)合文本語言特色，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解以及語言積累，去模仿課本語言說出同樣優(yōu)美意境的句子。這樣做既強(qiáng)化學(xué)生對課文理解的同時(shí)，也能提升學(xué)生的語言理解能力與讀寫能力。通過仿寫，讓學(xué)生掌握多元化的語言使用方式，這些都能夠?yàn)閷W(xué)生口語交際能力的提升提供支持。

由此可見，教師立足文本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并將閱讀與口語交際相結(jié)合，是豐富學(xué)生語言積累，也是提高學(xué)生語文綜合能力的有效途徑。看圖描述、仿寫訓(xùn)練是學(xué)生口語提升的有效途徑，長期堅(jiān)持，學(xué)生口語表達(dá)能力會(huì)快速提升。

三、利用課后習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生復(fù)述、表達(dá)能力

從現(xiàn)階段小學(xué)口語教學(xué)的情況來看，教師一般比較缺乏口語表達(dá)能力訓(xùn)練的素材和載體，這在很大程度上阻礙了學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。從這個(gè)方向入手，教師應(yīng)組織學(xué)生自己品讀課文材料，結(jié)合課文內(nèi)容，有效開展課后口語練習(xí)，盤點(diǎn)課文中的詞語，并進(jìn)行造句。小學(xué)語文教材課后一般都設(shè)置了“日積月累”，教師可以充分利用“日積月累”內(nèi)容進(jìn)行口語訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力。

比如，《七顆鉆石》一課，這篇課文的體裁是童話，課后設(shè)置了兩個(gè)練習(xí)題，能夠從朗讀、交流兩個(gè)方面強(qiáng)化學(xué)生的語文運(yùn)用能力，教師先引導(dǎo)學(xué)生帶著感情閱讀課文，體會(huì)課文中的情感，然后組織學(xué)生默讀課文。在這個(gè)基礎(chǔ)上，與學(xué)生討論問題：“從水罐的一次次變化中，你能夠體會(huì)什么？”此時(shí)，教師結(jié)合課本內(nèi)容組織學(xué)生朗讀，體會(huì)其中的情感，教師要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，把握感情基調(diào)。在把握情感基礎(chǔ)上，教師從贊美、愛心的角度，強(qiáng)化學(xué)生對本文的認(rèn)知和理解，讀出故事的神奇之處。完成如上內(nèi)容的同時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行語言交流，強(qiáng)化學(xué)生口語訓(xùn)練。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問題：這個(gè)故事真的很神奇，下面請大家充分展開自己的想象和聯(lián)想，為故事續(xù)寫接下來的情節(jié)——小姑娘出門找誰累了，摔倒在地上睡著了？那么，大家說一說，想一想，她會(huì)做什么樣的夢呢？通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生紛紛開始編織自己的童話故事，不僅學(xué)生思維得到啟發(fā)，口語交際能力也大大提升。

這樣的課后練習(xí)，學(xué)生口語能力不僅得到了提升，而且也能夠更好地凸顯出作者的創(chuàng)作意圖，而課后練習(xí)，都是依據(jù)教材教學(xué)目標(biāo)以及作者創(chuàng)作意圖設(shè)計(jì)的，可以大大提高學(xué)生復(fù)述與表達(dá)能力［3］。

四、組織口語交際活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)交際與表達(dá)相結(jié)合

口語表達(dá)能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生未來參與社會(huì)活動(dòng)及開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的必備能力。可以說，口語能力涉及學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的方方面面，隨著教育改革的深入，小學(xué)生口語能力培養(yǎng)也顯得尤為重要。但是，從小學(xué)語文教學(xué)情況來看，與“閱讀”“寫作”教學(xué)相比，口語訓(xùn)練教學(xué)顯得十分薄弱，甚至被忽視。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透口語交際內(nèi)容，并積極組織學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，在訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)交際與表達(dá)的結(jié)合，以提高學(xué)生口語交際能力。

比如，《一起做游戲》是小學(xué)語文教材課后練習(xí)的一個(gè)口語交際主題，教師結(jié)合這個(gè)口語交際練習(xí)主題，在課上可以先利用多媒體設(shè)備展示“插圖”——貼鼻子，并組織學(xué)生進(jìn)行游戲，在游戲中讓學(xué)生觀察并說一說：“圖中的小朋友在干什么？這樣的游戲，你們做過嗎？”通過這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生口語交際興趣；在交際的過程中進(jìn)行合理點(diǎn)撥，強(qiáng)化學(xué)生語言運(yùn)用能力。完成上述引導(dǎo)之后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情景，強(qiáng)化口語訓(xùn)練。教師先提出問題：“我想和大家一起做游戲，那么，我要如何做呢？”學(xué)生此時(shí)回答：“來，我告訴你游戲規(guī)則?！睂W(xué)生在與教師進(jìn)行溝通和交流的過程中，口語能力、溝通能力、交際能力都會(huì)得到鍛煉，學(xué)生語言水平也會(huì)大大提升。

總之，口語能力訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師要充分依托教材內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生口語訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面提升［4］。日常教學(xué)中，教師要重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，結(jié)合教材內(nèi)容、課文素材等，為學(xué)生營造生動(dòng)的交際情景，以此激發(fā)學(xué)生口語交際興趣，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的綜合提升。