如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施挫折教育

○ 蘭州華僑實(shí)驗(yàn)學(xué)校辰北分校

挫折教育有助于小學(xué)生形成堅(jiān)毅的道德品質(zhì)。在面對生活中的諸多困苦時(shí)，他們能夠堅(jiān)強(qiáng)和坦然應(yīng)對，為今后的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)語文是實(shí)施挫折教育最好的課堂。如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施挫折教育，值得每一位小學(xué)語文教育工作者深思。

挫折教育對小學(xué)生的意義不言而喻，特別是現(xiàn)在的小學(xué)生大都在充滿關(guān)愛甚至是溺愛的家庭環(huán)境中長大，對挫折的認(rèn)識和面對挫折時(shí)的態(tài)度都亟待改進(jìn)［1］，而小學(xué)語文課堂是讓孩子們認(rèn)識挫折、正確地對待生活中的艱難困苦、戰(zhàn)勝挫折最好的課堂。因此，我們應(yīng)該在充分認(rèn)識挫折教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探尋如何在小學(xué)語文課堂上正確有效地實(shí)施挫折教育。

一、什么是挫折教育

挫折是指人們在有目的的活動(dòng)中，遇到阻礙目的達(dá)成的障礙。心理學(xué)上則是指個(gè)體有目的的行為受到阻礙而產(chǎn)生的必然的情緒反應(yīng)，具體表現(xiàn)為失望、痛苦、沮喪不安等。但是挫折也具有雙重的性質(zhì)，在積極方面能給人以教育，鍛煉人的意志；在消極方面卻能使人失望、痛苦、沮喪，甚至是意志消沉而不思進(jìn)取。挫折教育就是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到切實(shí)掌握知識的目的。因此，在教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行挫折教育是鍛煉和提高學(xué)生潛能的一種很好的方法。

美國心理學(xué)家馬斯洛說過，挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對待挫折的態(tài)度。挫折并不可怕，因?yàn)樯詈蛯W(xué)習(xí)中總會(huì)遇到困難和痛苦，世界上沒有誰的人生是一帆風(fēng)順的。作為家長，要做的不是替孩子將所有挫折抵擋在門外；作為教師，要做的是因勢利導(dǎo)，充分發(fā)掘資源，教會(huì)學(xué)生面對挫折。

二、小學(xué)生挫折教育的現(xiàn)狀

根據(jù)一項(xiàng)小學(xué)生耐挫能力現(xiàn)狀的調(diào)查，大約有72%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不同程度的苦惱，有的認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，有的課余時(shí)間還要參加不同輔導(dǎo)班，有的學(xué)習(xí)成績上不去；有30.5%的學(xué)生在與其他同學(xué)交往中存在煩惱，如人際關(guān)系緊張，被同學(xué)起綽號，被其他人孤立，同學(xué)中愛攀比等；有36.1%的學(xué)生認(rèn)為和父母相處有苦惱，父母說話不算數(shù)，被父母管得太多，自己的想法得不到尊重……還有一些學(xué)生對自己的形象、家庭環(huán)境等方面存在不同的煩惱，這些煩惱多多少少影響了學(xué)生的心理健康。

當(dāng)前，小學(xué)生因受挫而導(dǎo)致不理智的舉動(dòng)也時(shí)有發(fā)生，甚至賠上花季的生命。一次考試成績不理想，一次和父母的爭吵，一次老師的訓(xùn)斥，一次同學(xué)的取笑，這些在成年人看起來可能微不足道的小挫折和小委屈。一些面對挫折時(shí)心理承受能力不強(qiáng)的學(xué)生，在沒有得到及時(shí)疏導(dǎo)的情況下容易產(chǎn)生自殺的想法，每年因此產(chǎn)生的輕生現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。通過這些事實(shí)，讓我們深刻地意識到開展挫折教育的迫切性，應(yīng)該適時(shí)地向?qū)W生進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力［2］。對于小學(xué)語文教師而言，語文不僅僅是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。

三、引導(dǎo)小學(xué)生正確樹立挫折觀念

小學(xué)語文教材中有許多可以進(jìn)行挫折教育的內(nèi)容，教師應(yīng)合理運(yùn)用教材中的這些內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識上的教育。這是認(rèn)知心理上的教育，因?yàn)閷W(xué)生首先在心理上能正視挫折，才能更好地面對挫折。

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的家庭情況、對語文知識的學(xué)習(xí)情況、小學(xué)生自身的特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，在備課過程中，有意識地讓學(xué)生對生活中的挫折有正確的認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時(shí)，教師就可以充分就課文內(nèi)容對小學(xué)生平時(shí)生活中遇到的類似問題予以拓展，讓小學(xué)生明白自己在生活中可能會(huì)遇到各種各樣的難題，而這些難題就是我們所說的挫折。教師的教學(xué)重點(diǎn)就是要讓小學(xué)生了解什么是挫折，在面對挫折時(shí)，應(yīng)該向課文中的烏鴉學(xué)習(xí)，去直面挫折，去想辦法解決遇到的問題，而不是自暴自棄，或者等著父母來幫自己解決。因?yàn)檫@些問題是自己生活中經(jīng)常會(huì)遇到的，比如考試失利、教師批評、成績退步等，面對以上難題時(shí)，自己應(yīng)該如何應(yīng)對才是正確對待挫折的方式方法。

四、引導(dǎo)小學(xué)生正確地認(rèn)識自己

對自己客觀正確的認(rèn)識是小學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的方向盤，它引領(lǐng)著學(xué)生們在挫折中該如何行進(jìn)，才能順利解決生活中面對的挫折，因此作為語文教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生對自己形成正確的認(rèn)知，對自己有客觀的評價(jià)。比如，在學(xué)習(xí)《尺有所長，寸有所短》一課時(shí)，教師應(yīng)該在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生梳理自己的長處和短處，以及今后在面對挫折時(shí)，應(yīng)該如何揚(yáng)長避短應(yīng)對挫折，以最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。語文教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的眼光看待自己，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到自己的短板，但現(xiàn)階段的不足經(jīng)過自己的不斷努力，在今后會(huì)取得更大的進(jìn)步，所以即使現(xiàn)在因自身原因自己的挫折沒有得到完美解決，也不要灰心喪氣，因?yàn)樽约菏菚?huì)變化發(fā)展的，在今后一定會(huì)得到極大的改善。

五、注重小學(xué)生應(yīng)對挫折能力的培養(yǎng)

引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的挫折觀念之后，還應(yīng)該在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)對挫折的能力。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該有針對性地培養(yǎng)小學(xué)生的自立能力、吃苦耐勞的能力、責(zé)任意識等，讓小學(xué)生明白這些能力都是在應(yīng)對挫折時(shí)不可或缺的。比如，在學(xué)習(xí)《萬里長城》時(shí)，通過教師對課文的講解，讓小學(xué)生明白萬里長城于我們后人是偉大財(cái)富，但是在幾千年以前沒有可以依賴的先進(jìn)技術(shù)，完全依靠勞動(dòng)人民的雙手，依靠他們面對苦難時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)勇敢和吃苦耐勞的精神，一步一步地抬去陡峭的山嶺，才創(chuàng)造了世界歷史上的偉大奇跡。它是無數(shù)人民勞動(dòng)和智慧的結(jié)晶。在課文講解過程中，教師可以借助多媒體，讓小學(xué)生明白長城的來之不易，能夠深切地體會(huì)到當(dāng)時(shí)在建造長城的過程中，人們遇到的艱難險(xiǎn)阻，但就是憑借著人們不放棄不拋棄的勇氣和能力，才鑄造了今天雄偉的萬里長城。

這些困難就如同小學(xué)生每天遇到的困難一樣，語文教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生正視這些困難，總結(jié)前輩經(jīng)驗(yàn)。擁有這些優(yōu)秀的道德品質(zhì)，才是解決挫折最根本的辦法。

六、創(chuàng)設(shè)情境，解決挫折

作為語文教師，在為小學(xué)生實(shí)施挫折教育時(shí)，最主要的還是要通過挫折情境的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生明白在挫折中的解決辦法［3］。教師應(yīng)在教學(xué)中采用多種教學(xué)方式為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)逆境和順境。比如，在逆境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以創(chuàng)設(shè)平時(shí)小學(xué)生最容易面臨的情境，比如成績失利，然后讓小學(xué)生盡可能地去描述或者書寫該如何去疏導(dǎo)自己的心理，該如何去解決自己的心理難題，讓小學(xué)生體驗(yàn)?zāi)婢持?，順利解決挫折之后帶來的成就感；創(chuàng)設(shè)順境時(shí)，可以讓學(xué)生端正在順境之中的態(tài)度，體驗(yàn)即便是順境生活中其實(shí)也問題疊著問題的現(xiàn)狀。

例如，統(tǒng)編版二年級下冊有篇課文《小馬過河》，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生直面挫折。課文中小馬的媽媽說：“孩子，光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的?！边@句話就告訴我們，當(dāng)遇到困難或問題時(shí)，不能只聽別人的意見而沒有自己的主見。在我們的學(xué)習(xí)和生活中，總會(huì)遇到各種各樣的挫折，只要我們遇到挫折時(shí)不慌亂，不氣餒，積極開動(dòng)腦筋，就一定能夠想出解決的辦法。

再如，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“小蝌蚪在找媽媽的過程中，找到了鴨媽媽、大金魚、大螃蟹等等，最后才找到了自己的媽媽。如果小蝌蚪找了幾個(gè)就不找了，最后還能找到自己的媽媽嗎?”通過這個(gè)問題的思考，讓學(xué)生感受到只有堅(jiān)持不懈地努力做事，才能更容易達(dá)到我們的目標(biāo)，不要輕言放棄。

通過在語文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓小學(xué)生更能明白生活的本質(zhì)和挫折的真正意義，在不同的情境中磨煉小學(xué)生的意志，在今后的生活中能夠獨(dú)立、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)地面對。

七、學(xué)習(xí)古人意志為己所用

小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該有針對性地引導(dǎo)小學(xué)生多讀書，尤其是名人傳記，不管是國內(nèi)還是國外的一些名人傳記。如歷史上的英國首相丘吉爾，一生坎坎坷坷，在66歲時(shí)才成為首相；中國的知名歷史人物司馬遷，雖然面對生活中的種種困苦，但是依然完成了巨著《史記》……因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生廣泛閱讀人物傳記，從這些名人傳記的傳奇故事中有所啟迪，進(jìn)而更加積極地應(yīng)對生活中的艱辛。榜樣的力量是無窮的，語文教師在授課的過程中也應(yīng)該有針對性地為孩子們多講一些名人事跡，讓他們從這些名人的身上學(xué)到在面對艱難險(xiǎn)阻時(shí)所具備的意志，達(dá)到挫折教育的目的。我們還可以利用課前三分鐘，讓學(xué)生自己來講一講名人們是如何對待挫折的，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課上共讀《魯濱孫漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著，從中學(xué)習(xí)如何對待挫折。我們還可以尋找學(xué)生身邊的典型，如每年評選的“美德少年”、校級之星等榜樣。這些典型事例來自學(xué)生的身邊，學(xué)習(xí)起來更加親切。

小學(xué)語文教材中還有很多的名人事跡，而且多數(shù)名人事跡都具有很強(qiáng)的教育意義。教師可以充分利用好教材中的名人事跡，在豐滿名人血肉的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的挫折教育。

統(tǒng)編版三年級上冊《司馬光》既是一篇經(jīng)典的課文，又是一個(gè)很好的教育素材。司馬光小時(shí)候砸缸救人的年齡正好與小學(xué)生的年齡相仿，更具有說服力和感召力。在學(xué)這篇課文之前，教師可以先播放新聞報(bào)道，讓學(xué)生了解生活中因?yàn)榫嚷渌瑢W(xué)而一下子失去8條鮮活生命的慘痛案例，再引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果有小朋友不小心掉入有水的大缸里，而周圍又沒有大人在場，你會(huì)怎么辦?”學(xué)生通過深入思考，有的想出了用木棍去拉小朋友的辦法，有的也想到了把水缸砸破的方法等。學(xué)生仿佛身臨其境，積極動(dòng)腦筋想辦法，這個(gè)積極思考的過程，實(shí)際就是強(qiáng)化挫折教育的過程。同時(shí)，還應(yīng)該告訴學(xué)生，如果沒有幫上忙也不要自責(zé)，在幫助他人的同時(shí)首先要保證自己的生命安全。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施挫折教育意義重大，教師應(yīng)該在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，充實(shí)自身力量，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)方法，以便更好地為小學(xué)生實(shí)施情感教育。