家園共育提高幼兒的繪畫能力

○ 酒泉市教育科學(xué)研究所

繪畫是人們進(jìn)行自我認(rèn)知表達(dá)的重要形式之一，幼兒尤其喜愛繪畫。繪畫這種藝術(shù)活動(dòng)，能培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的欣賞力和表現(xiàn)力并發(fā)展其觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力。在日常幼兒教育中，幼兒教師往往是幼兒繪畫能力培養(yǎng)的主體。而家長是幼兒成長中的第一任老師，家長在培養(yǎng)幼兒繪畫能力方面也有不容推辭的責(zé)任。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長更注重幼兒的語言能力、學(xué)習(xí)能力、計(jì)算能力的培養(yǎng)等，很少關(guān)注幼兒繪畫能力的提升。在教育體制改革不斷推進(jìn)的背景下，人們逐漸認(rèn)識(shí)到只有實(shí)現(xiàn)家園合作、協(xié)同教育，才能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。很多教學(xué)實(shí)例和研究表明，在幼兒繪畫教學(xué)中，通過家園合作，可以為幼兒的素質(zhì)教育提供基礎(chǔ)和保障［1］?，F(xiàn)結(jié)合家長角色在幼兒繪畫教育中的現(xiàn)狀，以及如何發(fā)揮家園共育的作用，探索提高幼兒繪畫能力的方法。

一、在幼兒繪畫能力培養(yǎng)中，家園共育的合力發(fā)揮不足

（一）家長忽視對(duì)孩子繪畫能力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育倡導(dǎo)“五育并舉、全面發(fā)展”，美育是其中不可缺少的重要組成部分。幼兒繪畫教育是全面發(fā)展教育的手段之一。然而調(diào)查顯示，諸多幼兒家長普遍認(rèn)為英語、數(shù)學(xué)、樂器等能力就是幼兒綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。家長此種觀念，忽視了幼兒繪畫能力的培養(yǎng)，甚至擠壓幼兒繪畫時(shí)間、精力，使繪畫行為無法有效進(jìn)行。幼兒時(shí)期是各種感知發(fā)展的敏感階段，在這個(gè)特定的階段進(jìn)行繪畫教育對(duì)幼兒各方面發(fā)展都具有深遠(yuǎn)作用。家長應(yīng)該樹立正確的繪畫觀念，為幼兒創(chuàng)建培養(yǎng)繪畫能力的平臺(tái)。

（二）家長對(duì)孩子的繪畫能力缺乏客觀認(rèn)識(shí)

許多家長自身缺乏正確的教育觀和兒童觀，在陪伴、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫學(xué)習(xí)、作品創(chuàng)作的過程中往往會(huì)走入過度強(qiáng)調(diào)繪畫專業(yè)知識(shí)的誤區(qū)，從而忽視幼兒繪畫興趣、創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。家長在指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒的繪畫作品時(shí)言行上會(huì)表現(xiàn)出違背幼兒身心發(fā)展水平的行為。這些行為在陪伴兒童過程中潛移默化地使幼兒的求知欲受挫，甚至對(duì)繪畫活動(dòng)逐漸產(chǎn)生煩躁、厭惡等情緒，嚴(yán)重影響了幼兒繪畫學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的熱情，達(dá)不到繪畫對(duì)幼兒多方面能力培養(yǎng)的預(yù)期效果。

（三）家庭與幼兒園未形成教育合力

家長對(duì)幼兒繪畫能力培養(yǎng)方面，與幼兒園并未達(dá)到思想上的一致性。在諸多幼兒園中，家長和老師應(yīng)該是一種平行的合作關(guān)系，但受到長期以來傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，家長主要是配合老師，甚至還有家長認(rèn)為將幼兒放到幼兒園就不用再管，這樣的家庭與幼兒園關(guān)系嚴(yán)重制約著幼兒能力的提升。在幼兒繪畫能力培養(yǎng)過程中家園關(guān)系更是如此。老師會(huì)根據(jù)手工繪畫課進(jìn)程布置一些家庭作業(yè)，讓幼兒在家中與父母合作完成。但這樣的做法很難得到家長的支持，甚至有些家長還抱怨老師作為教育主體，為何要讓孩子回家繪畫。種種現(xiàn)象表明，在幼兒繪畫的教育方面，家園沒有實(shí)現(xiàn)密切配合和有效溝通，缺乏家園雙方的有效合力。

二、巧用家園共育，提升幼兒繪畫能力

（一）家長提升幼兒繪畫能力的策略

一是轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒繪畫能力的重要性。繪畫不是家長普遍認(rèn)為簡單地涂涂畫畫，而是調(diào)動(dòng)多方面能力的復(fù)雜腦力活動(dòng)。在繪畫過程中，幼兒需要運(yùn)用不同的觀察方法，鎖定繪畫目標(biāo)，運(yùn)用空間想象能力、創(chuàng)造力、感知力將物品展示在畫作中。這充分表明，幼兒繪畫能力是幼兒不可或缺的能力之一。在幼兒的教育中，家長對(duì)幼兒的成長具有感染性、長期性、針對(duì)性的教育影響［2］。因此，在幼兒繪畫能力提升方面，家長要轉(zhuǎn)變思想，充分認(rèn)識(shí)到繪畫能力提升對(duì)幼兒素質(zhì)提升的重要作用，加強(qiáng)與幼兒園相互配合，助力幼兒的繪畫能力提升。

二是正向指導(dǎo)，豐富幼兒美的體驗(yàn)。幼兒由于分析、綜合思維能力還沒有形成，感知能力也較為籠統(tǒng)，極少能夠畫出結(jié)構(gòu)完整、比例適當(dāng)?shù)男蜗?。如畫人物常常把耳朵忘掉，胳膊和腿常常畫得與身體不一致，不合比例，在色彩運(yùn)用上，常常憑著自己的喜好，把太陽涂成綠色，把大樹涂成紅色，把自己所畫的形象涂成一塊塊一條條的顏色，處處表現(xiàn)出幼兒的天真和稚拙。如果家長以成人的眼光去要求幼兒作畫，一味地追求線條、比例，一味地講授繪畫的造型、方法，把幼兒表現(xiàn)出來的天真、稚拙的作品視為劣品，這樣就會(huì)把幼兒的天性扼殺在搖籃中，最終使幼兒喪失對(duì)繪畫的興趣［3］。

家長應(yīng)積極學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)幼兒繪畫的觀念和方法，摒棄“畫的像不像”評(píng)價(jià)方法，多采用正向評(píng)價(jià)法，樹立幼兒的自信心，激發(fā)幼兒的想象力。如當(dāng)幼兒想要畫一件事物，卻不知如何表現(xiàn)時(shí)，父母要把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造思維放在首要位置，這時(shí)可用“言語”引導(dǎo)他作畫，通過幼兒視、聽、講、觸摸等多感官參與的經(jīng)驗(yàn)綜合，加強(qiáng)幼兒對(duì)繪畫內(nèi)容的表現(xiàn)欲望和構(gòu)成概念［4］。

三是創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)幼兒的繪畫熱情?！碍h(huán)境作為重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒的抽象思維有一定的發(fā)展，但是他們的認(rèn)知仍是建立在與周圍環(huán)境相互作用的基礎(chǔ)上的，特別是幼兒在繪畫過程中，若為其創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境則更能夠激發(fā)幼兒的繪畫意愿。為進(jìn)一步激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力而創(chuàng)造環(huán)境條件，實(shí)現(xiàn)幼兒的繪畫能力更上一層樓，家長可以在家中設(shè)立“美工一角”或“美術(shù)區(qū)”，通過材料的投入和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來向幼兒傳遞各種信息和刺激，進(jìn)而激發(fā)幼兒參與繪畫活動(dòng)的興趣。在家中設(shè)立的美術(shù)區(qū)，讓幼兒可以感受到濃濃的繪畫藝術(shù)氛圍，從而激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)氣息，全面提升幼兒多方面的素養(yǎng)。

（二）幼兒園提升幼兒繪畫能力的策略

一是深挖資源，鼓勵(lì)家長參與繪畫的創(chuàng)作。家長資源是幼兒教育中的重要資源之一，特別是幼兒家長們從事著不同的職業(yè)、又擁有著不同的經(jīng)歷，在家園互動(dòng)中家長們可以提出很多建設(shè)性意見，從而提升幼兒園育兒效果。在幼兒繪畫教育中深入挖掘家長資源開展好共育工作，讓家長運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)技能，不僅能有效地拓展教師與幼兒的視野、豐富見聞，還能在激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作靈感的同時(shí)，密切親子關(guān)系，提高幼兒表達(dá)內(nèi)心情感、意愿、感受的能力。

幼兒園可以邀請(qǐng)有職業(yè)特色的家長參與到幼兒園的課堂教學(xué)中。例如，在組織大班幼兒進(jìn)行《蜜蜂》畫作的創(chuàng)作時(shí)，筆者所在園，邀請(qǐng)了身為高中生物老師的毛毛爸爸，利用他在生物方面的專業(yè)知識(shí)為幼兒上了一堂別開生面的生物課——《認(rèn)識(shí)蜜蜂》，而毛毛爸爸通過圖片、動(dòng)畫視頻、標(biāo)本等展示環(huán)節(jié)讓幼兒對(duì)蜜蜂的習(xí)性、蜂群結(jié)構(gòu)等有了更加全面的了解。講解后，幼兒和家長利用畫筆和各種各樣的材料共同進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，最終呈現(xiàn)出一幅幅向精彩的作品?；顒?dòng)后，所有幼兒都更加喜愛蜜蜂，并經(jīng)常向老師反饋：愛聽家長的授課，更有幼兒將那天的畫作掛在臥室中。這樣的教學(xué)方法，激發(fā)了幼兒的繪畫興趣，提升了教學(xué)有效性和影響力。

二是增強(qiáng)體驗(yàn)，提升幼兒創(chuàng)作的感知能力。繪畫如同幼兒的第二語言，幼兒們通過手中神奇的畫筆記錄自己對(duì)生活的看法，表達(dá)著自己的情緒與內(nèi)心思想，可以說繪畫作品一定程度上是幼兒對(duì)生活體驗(yàn)的再現(xiàn)和反應(yīng)。傳統(tǒng)的幼兒繪畫教學(xué)往往只注重繪畫技巧的傳授，僅僅以“畫的像不像、好不好”來評(píng)價(jià)幼兒的繪畫能力，而忽視了幼兒自身生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其繪畫創(chuàng)作的價(jià)值作用，使得幼兒的畫作雷同性較高、缺乏童趣。體驗(yàn)是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在新課改背景下的幼兒繪畫教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)合理地引導(dǎo)幼兒走進(jìn)生活、觀察生活、感受生活，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒在生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中的美，加深自身對(duì)生活中事物的印象，為美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)打下基礎(chǔ)，而在這一過程中同樣離不開家長的支持。

如為引導(dǎo)幼兒參與好《春天在哪里》主題繪畫活動(dòng)，幼兒園可以組織“踏春賞景”親子活動(dòng)，創(chuàng)造條件讓家長帶領(lǐng)幼兒走出家門，走進(jìn)社區(qū)、公園等幼兒熟悉的環(huán)境，與幼兒一起進(jìn)行細(xì)致的觀察和探尋，并通過視頻記錄下春天來了后這些場所中的變化，感受春天的氣息，豐富幼兒對(duì)春的經(jīng)驗(yàn)感知，為接下來的繪畫創(chuàng)作積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)素材，而幼兒完成的畫作也各具特色、富有童趣。

三是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，用專業(yè)技能提升幼兒的繪畫能力。幼兒園作為培養(yǎng)幼兒的專業(yè)機(jī)構(gòu)，在繪畫能力培養(yǎng)上要有別于家庭，應(yīng)提供給幼兒更加科學(xué)、專業(yè)的繪畫指導(dǎo)和繪畫體驗(yàn)。如在幼兒園創(chuàng)設(shè)美工區(qū)，不僅在區(qū)域中投放了各種各樣的畫筆、創(chuàng)作材料等，也利用區(qū)域內(nèi)的墻面開辟了專門的展示區(qū)，定期展出幼兒們的優(yōu)秀畫作，供幼兒們欣賞，使幼兒們受到作品的熏陶，并在美工區(qū)旁開辟一定空間成為幼兒交流話題的素材來源區(qū)。在交流時(shí)，通過幼兒畫作等實(shí)體內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒發(fā)表對(duì)畫作的看法、喜歡的原因、希望修改之處等，通過交流鑒賞，提升幼兒對(duì)繪畫作品的欣賞能力、語言表達(dá)能力和溝通交流能力。

總之，通過家園共育合力助力培養(yǎng)幼兒的繪畫能力，能夠促進(jìn)幼兒心理、生理、智力、品德的全面健康發(fā)展。為此在組織開展幼兒繪畫活動(dòng)的過程中，教師只有不斷引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變自身的美術(shù)教育觀，深入挖掘好家長資源使其參與到幼兒繪畫環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，才能真正體現(xiàn)家園共育在繪畫教育中的作用。