“互聯網+”教育背景下幼兒園語言教學的創(chuàng)新研究

○ 山丹縣清泉幼兒園

在一個人的一生中，幼兒時期是語言學習的最佳時期，在該時間內開展語言教學能夠幫助幼兒確立很好的語言習慣，發(fā)掘幼兒的語言特長。因此，幼兒教師要利用好這一階段對幼兒進行語言能力培養(yǎng)和語言天賦發(fā)現，激發(fā)幼兒的學習興趣。而伴著現代科學技術的高速進步，“互聯網+”技術也開始進入幼兒園的語言教學模式中，對低齡兒童的語言教學產生很大影響。“互聯網+”技術所蘊含的信息含量十分豐富，并且具有直觀性和形象性等特征，可以將學習內容以圖像、視頻、音頻的形式向幼兒展示，對仍舊出于年幼階段且還未形成邏輯思維的幼兒來說，這一形象的教學方法可以讓他們更好地理解和接受語言教學的內容，從而促進學習效率的有效提高，增強語言表達能力。下面，筆者結合工作實踐就如何在“互聯網+”的技術背景下，更好地對幼兒語言教學進行創(chuàng)新談幾點自己的看法。

一、幼兒園語言教學模式的現狀

目前，很多幼兒園教師仍舊持有一些舊有的觀念，對信息技術等新事物的接受程度相對較低，在課堂教學中仍然運用所謂的“經典”教學方法，如看圖識字、課堂游戲、講童話故事等方式開展語言教學課程活動。但是，我們需要看到的是，現在的孩子生長在一個日新月異的時代，他們第一次接觸科技的年齡遠遠早于老師自己，同樣，幼兒對科技的熱情和好奇心也大大高于老師。因此，這些陳舊的方法難以滿足幼兒的多樣化教學需求，較難激起幼兒的學習興趣，并不利于提高他們的語言表達水平，甚至在某種程度上會讓他們覺得無趣，從而產生厭學情緒。而教師如果只根據自己的固有經驗進行語言教學，長期情況下可能會對幼兒語言能力的提升形成阻礙作用，導致效果適得其反［1］。

有些教師是在我國的應試教育模式下成長學習，直至進入社會擁有工作的，所以不可避免地，他們在進行教學活動時還帶有一些應試教育模式下的特點——忽視語言實踐，只看重理論知識的講解。甚至在幼兒園階段就將小學低年級的學習內容教授給學生，以達到所謂“在起跑線領先”的效果，殊不知這樣的做法容易讓幼兒囫圇吞棗，語言知識與能力的基礎知識還未掌握牢固，又被灌輸進一堆不屬于該年齡階段的知識，得不償失。這種教學方式使得幼兒處于一種被動學習的地位，無法發(fā)揮好幼兒作為學生的主體地位，抑制了他們創(chuàng)造性和想象力的發(fā)展，使低齡兒童對語言學習陷入一種麻木接受的狀態(tài)，客觀上忽略了自身真正水平的培養(yǎng)和天賦的發(fā)掘。

在幼兒語言教學過程中，有些教師只是隨性而講，根據自己的想法和了解想到哪兒教到哪兒，并沒有明確的教學安排和教學目標，課堂教學缺乏條理性。而且，有的老師可能并不擅長教授語言課程，部分教學內容講得模棱兩可，并不利于幼兒的理解。此外，教學活動中，幼兒應當居于主體地位，但是部分教師在講授課程時卻忘記了這一點，只是將幼兒置于自己設定好的情景中，這對提高幼兒的主動性具有不良影響。每個人天生的性格都不盡相同，有的人安靜內斂，有的人熱情活潑，如果將這些性情各異的幼兒置于提前安排好的相同情境中，就無法很好地體現他們各自在語言上的特點和稟賦了。

二、將“互聯網+”技術融入幼兒園語言教學的必要性

1.增強幼兒學習興趣，提高教師教學和幼兒學習的效率。興趣是最好的老師。單一枯燥的理論知識教學很容易讓幼兒產生困倦厭煩的心理，“互聯網+”技術以其繪聲繪色、動靜皆宜、形象直觀的特點，用各種新穎形式將語言課堂學習的內容呈現到幼兒面前，激發(fā)幼兒學習語言新知識的熱情和愛好，從而更高效率地提升幼兒的語言能力［2］。比如，手工課上，教師可以提前下載好網絡上各種技藝高超的人做手工的視頻或圖片，在課堂上利用多媒體教學課件，向幼兒展示手工制作過程的有趣和美妙，以及最終成品的精致巧妙，這樣就可以改善教師在班級上親自示范手工制作過程時，坐在較遠地方的幼兒看不清老師的手法而導致學習效果不佳的情況。

2.提升幼兒在信息社會的信息素養(yǎng)。21世紀是科技迅速發(fā)展、日新月異的時代，處于這個世紀的幼兒比過去的我們經歷著更高速的變化時期，他們享受著科技大力進步所帶來的便捷生活，也面臨著新時代不斷向他們提出的更新要求。幼兒只有具備較好的信息素養(yǎng)，才能更好地適應信息社會發(fā)展的步伐，跟上時代發(fā)展的腳步，成為一個全面發(fā)展的新時代的新人才。因此，教師在進行幼兒語言教學活動時，要有意識地將“互聯網+”技術融入這一過程中，為幼兒創(chuàng)設一個信息的環(huán)境，從而讓幼兒在潛移默化中受到影響，進而提升自身信息素養(yǎng)［3］。

3.提高教學準確性，提升應用能力?！盎ヂ摼W+”技術應用在低齡兒童的語言教學中，還有一個顯而易見的優(yōu)點，即增強了教學的準確程度。不可否認的是，部分教師在教學過程中存在口誤和發(fā)音問題，而使用“互聯網+”技術可有效避免這一問題的發(fā)生。相較于教師來說，網絡上一些傳媒方式的發(fā)音發(fā)聲更加清晰、準確，更有利于幼兒的語言學習，防止被誤導產生錯誤學習，降低學習效率［4］。比如，在學習認識小動物的課堂上，教師可以提前做好課件，將各種常見動物和不常見動物分門別類，向幼兒展示，并且，在每個動物的圖片下提供它們各自的叫聲，用音效或者音樂的方式加深幼兒對該動物的記憶，從聽覺、視覺等各方面鞏固學習成果，更現實、更直觀形象地向幼兒展示，從而讓幼兒在課外看到動物形象或聽到動物聲音時可以準確記起并辨認，鞏固學習成果。

4.設定逼真的語言情境，挖掘幼兒語言的創(chuàng)造能力。以往的幼兒園語言教學活動也存在情境設定，但是僅限于用言語形容情境特點，幼兒必須根據教師所給的詞語在腦海中描繪出一幅圖畫。然而，幼兒由于年齡較小、閱歷較少的原因，每個人所描繪的情境或多或少與教師設定的真正情境有所差距。不過，在“互聯網+”技術進入幼兒園教育的背景下，教師可以輕松利用該技術以圖片、視頻、聲音，甚至三者結合的形式向學生展示情境，這樣可以使幼兒以沉浸模式進入情境里進行語言學習［5］。比如，在學習英語時，教師如果想讓學生在初次見面的情境中進行對話，就可以選擇一段英文動畫中主人公第一次見面的片段進行播放，讓幼兒直接看到外國人見面互打招呼和國人見面問好有何不同，這樣能夠讓他們更好地理解這段學習內容，嘗試與同伴進行模擬對話，增強幼兒的語言表達能力。

三、在“互聯網+”背景下對幼兒語言教學進行創(chuàng)新的策略

1.提高教師的綜合素質和水平。在幼兒園進行語言教學的過程里，教師的知識儲備具有舉足輕重的作用。第一，在教學活動里，幼兒很容易受到自己喜歡的老師影響，如果在平時的生活中，教師能夠表現出自己對于語言的高度重視，能于不經意間向幼兒展示語言的魅力，那么幼兒對學習的興趣以及好奇心理也會在這一過程中不知不覺地產生。第二，教師也需要提高自身對“互聯網+”信息技術的領會程度及掌握水平，從而在平時上課中能夠積極運用科技手段向學習者展現“互聯網+”技術和語言教學結合的魅力，根據他們的需要，隨時用新科技表現語言的魅力，讓幼兒對授課老師萌發(fā)崇拜情緒和對語言學習的向往，從而促使他們能夠在課堂上認真學習、課外積極探索語言的魅力［6］。

2.課后用APP等新型教育方式鞏固幼兒的學習成果，建立家校一體的信息交互平臺?，F如今，幼兒對手機、平板的興趣越來越濃厚，教師可以有效利用這一點，減少幼兒使用電子設備玩游戲的時間，增加他們學習的時間。市面上不少教育類APP的涌現，可以使低齡兒童在輕松有趣的日常中體會到學習和進步的樂趣和成就。例如，有一些講故事的APP，故事音頻制作者在繪聲繪色朗讀故事之余，還給故事加入了音樂、音效，這就使得本來妙趣橫生的故事情節(jié)變得更加豐富多彩，引人入勝。還有一些英語學習的APP，運用視頻講解、卡片記憶、拼圖理解等方式讓幼兒在游戲中學習英語，大大提升了他們對英語學習的興趣，有些幼兒甚至在這個階段里發(fā)現了自己學習外國語言的天賦，一舉兩得。

3.激發(fā)幼兒興趣，根據興趣因材施教。每個孩子都有自己獨特的天賦秉性，教師所要做的就是在教學過程中不斷挖掘每個人的內在特色，并使其不斷進步。在“互聯網+”技術進入幼兒語言教學的過程里，授課老師可以將一些有趣活潑的動漫片段呈現給學生，并在結束后向他們提出問題，根據各自不同的問題答案發(fā)現各自的閃光點予以發(fā)掘［7］。比如，教師可以在課堂里通過播放《小豬佩奇》集中幼兒注意力，在片段完畢后，請幼兒描繪動漫故事的內容，或者講述動漫人物分別讓他們產生了怎樣的印象。在這樣一個過程中，就是語言描述和表達能力的鍛煉和培養(yǎng)，通過這樣的舉措，幼兒可以在自己感興趣的課堂內容中得到能力的提高，更優(yōu)質地進行以后課堂內容的學習。

總之，幼兒階段是學習語言的關鍵階段，幼兒園教師要充分認識到這一點，并利用“互聯網+”的技術手段，改變之前單一傳統(tǒng)的教學方式，提升自身綜合素質，發(fā)揮家長作用，提升語言教學效率，以便更高效地增強幼兒語言表達能力，開發(fā)他們的語言天賦。