互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂在教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

鄒莉萍 安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 智慧課堂的概念闡述

近些年來，隨著多媒體教學(xué)、互動學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)管理系統(tǒng)在教學(xué)工作中的應(yīng)用，課堂教學(xué)改革在信息技術(shù)發(fā)展的應(yīng)用下正在向著縱深的方向發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，信息技術(shù)的作用不再僅僅是優(yōu)化課堂教學(xué)，而是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，將原有在知識傳授和技能培養(yǎng)方面的精力更多的投入到關(guān)注學(xué)生身心成長方面，這也是智慧課堂的核心意義所在。一些學(xué)者將智慧課堂定義為：通過運(yùn)用智慧教育思想來實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，將課堂延伸到學(xué)生們的日常生活中，通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，來實(shí)現(xiàn)更大的智慧學(xué)習(xí)空間。也有一些學(xué)者將智慧課堂定義為：通過運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)方式的改革，將更多的先進(jìn)技術(shù)加入到課堂中，從而實(shí)現(xiàn)智能化和個性化教學(xué)，有效促進(jìn)對學(xué)生智慧能力的培養(yǎng)。在這個過程中，要從學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)活動來進(jìn)行著手，為學(xué)生們搭建一個具備智慧屬性的學(xué)習(xí)空間，從而為教學(xué)工作帶來更大的實(shí)際價值。綜合上述的定義內(nèi)容，可以將智慧課堂界定為：以培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)為前提條件，將信息技術(shù)的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，利用智能決策技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)以及資源推送技術(shù)等來實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)建，為學(xué)生們帶來更多的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們在自主積極學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自身的思維能力和創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)方式。

2 當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題分析

通過利用互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂的視角來對當(dāng)前的課堂教學(xué)情況進(jìn)行觀察，會發(fā)現(xiàn)其中主要存在著以下幾方面問題：

2.1 課堂教學(xué)目標(biāo)的制定缺少信息支持，無法進(jìn)行精確的定位。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，更多的教師僅僅根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計目標(biāo)，缺少數(shù)據(jù)的支撐，無法確保目標(biāo)的精確性。大部分教師在進(jìn)行備課時，往往只能夠通過猜測的方式來判斷學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。另外，一些教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，會過多的關(guān)注教科書、教學(xué)大綱以及教學(xué)計劃等方面內(nèi)容，沒有充分重視學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

2.2 當(dāng)前的課堂教學(xué)進(jìn)程設(shè)置的過于固化，缺少動態(tài)的部分，難以達(dá)到公平優(yōu)質(zhì)的效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)程十分統(tǒng)一，雖然這種方式十分標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，但對于個性化教學(xué)來說卻是十分不利的，無法滿足現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求。

2.3 當(dāng)前的課堂教學(xué)缺乏立體化的互動交流過程，所采用的互動方式過于單一片面，無法對學(xué)生的辯證思維能力進(jìn)行有效的鍛煉。同時，教師在教學(xué)過程中，由于受到空間和時間因素的限制，無論是在和學(xué)生的溝通形式上，還是在溝通的時間和空間方面，都無法達(dá)到好的效果。在師生相互溝通的過程中，雖然采用的是多方交流的方式，但是大部分時間仍然是以教師主動的方式來進(jìn)行，在這個過程中教師掌握著絕對的話語權(quán)，并負(fù)責(zé)進(jìn)行討論話題的預(yù)設(shè)，所以大部分的互動交流過程都是從教師的角度來出發(fā)，無法有效的鍛煉學(xué)生們的辯證思維能力。

2.4 目前所采用的教學(xué)評級方式并不合理，評價內(nèi)容過于單一，缺乏足夠的時效性，無法形成正確全面的診斷。以往的課堂評價方式大部分采用課后作業(yè)或者考試的方式來進(jìn)行，無論是批改還是反饋過程都過于滯后。還有一部分教師采用課堂中形成性評價的方式，但因?yàn)檎n堂時間有限，所以僅能夠?qū)€別同學(xué)進(jìn)行評價，無法實(shí)現(xiàn)全面性的學(xué)習(xí)評價診斷。

3 互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂在教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

通過對目前的課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)仍然是以教師為中心，學(xué)生在課堂上處于被動位置。所以需要利用互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂來對現(xiàn)有的課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革，互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂在教學(xué)改革中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 以學(xué)生為中心

在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，應(yīng)以將學(xué)生為課堂中心為目標(biāo)，采用因材施教的教學(xué)方式，為不同類型的學(xué)生提供個性化和差異化的教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的公平性和智能性。通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂，來對原有的課堂一對多教學(xué)模式進(jìn)行改變，采用一對一或者多對多的方式來實(shí)現(xiàn)互動式和探究式教學(xué)。通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂，來將原有的課堂教學(xué)目標(biāo)向著學(xué)生轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生們的個性化差異更多的尊重，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的理念，實(shí)現(xiàn)課堂公平教學(xué)思想，設(shè)計更多的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們的個性化發(fā)展提供重要保障。

3.2 將教和學(xué)融合在一起

通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂，學(xué)生們的學(xué)習(xí)不再會受到空間和時間的限制，可以運(yùn)用多種方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠隨時隨地獲得高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。以互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂為基礎(chǔ)的課堂活動設(shè)計，要樹立以學(xué)生為核心的理念，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合，從而滿足學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的需求，提升教學(xué)的可操作性。

3.3 明確教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是否能夠成功，源自于課堂教學(xué)目標(biāo)是否得到明確。在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂的基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確，從而解決教學(xué)目標(biāo)制定時無法精確定位的問題。通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂，教師可隨時隨地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的推送，學(xué)生們可通過觀看視頻來進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提升學(xué)生們的參與率和互動率，并將學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況作為重要的調(diào)查參考資料。以互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂平臺為依據(jù)，來對于學(xué)生們的信息進(jìn)行挖掘，從而為數(shù)據(jù)設(shè)計提供更加精確的信息源。通過信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的加工和處理，從而明確學(xué)生們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課堂上的教學(xué)設(shè)計由以往的經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動模式轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動模式，所有的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容都需要以數(shù)據(jù)信息為依托，從而確保教學(xué)決策過程更加合理和科學(xué)。通過信息數(shù)據(jù)來驅(qū)動，使得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計更加精確，從為教師教學(xué)工作的順利開展提供助力，同時也促進(jìn)了課堂上的個性化教學(xué)。

3.4 實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動和評價

互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂的核心就在于互動和交流，并且要在互動交流的過程中保證全過程化和立體化，以便于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而給予他們更具針對性的指導(dǎo)?；ヂ?lián)網(wǎng)+智慧課堂雖然為教師和學(xué)生們提供了大量的學(xué)習(xí)資源，但同時也形成了一定程度的信息干擾，容易讓學(xué)生們感覺迷茫。所以教師在進(jìn)行推送學(xué)習(xí)資料時，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息交互。同時學(xué)生們也應(yīng)通過學(xué)習(xí)信息的傳送來實(shí)現(xiàn)相互的探討和交流，這對于學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)來說是非常有幫助的。智慧課堂利用智能終端和云服務(wù)平臺進(jìn)行測試評價，具有自動評價功能，對學(xué)生的課堂作業(yè)實(shí)時處理，及時反饋，第一時間對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析并生成教學(xué)效果反饋。

4 結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的逐步發(fā)展，人們的工作方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生著重大的改變?；ヂ?lián)網(wǎng)+智慧課堂已經(jīng)逐漸成為了教學(xué)改革的主要方向，但對于這種教學(xué)模式仍然需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和思維能力，制定出更加符合學(xué)生需求的個性化教學(xué)方案，確保所有學(xué)生都能夠得到良好的教育。