計算機教學(xué)中高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的改革創(chuàng)新探究

蔣鄭紅 重慶交通職業(yè)學(xué)院

高職院校作為培育高素質(zhì)人才的搖籃，應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，加大對高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視。計算機教學(xué)體制改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的整合，有助于提升高職生的計算機水平，進而滿足新時代人才市場需求。

1 計算機教學(xué)與高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的聯(lián)系

計算機教學(xué)倡導(dǎo)系統(tǒng)化、專業(yè)化、一體化思想理念，而高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也需要引用這樣的思想理念作為指導(dǎo)。計算機教學(xué)注重品德培育、能力強化與情感培養(yǎng)，而這也正是高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標。由此可知，二者在理念層面與目標內(nèi)容層面存在共通性。

計算機教學(xué)需要依靠合理的教學(xué)方式、可靠的網(wǎng)絡(luò)平臺與優(yōu)質(zhì)的實踐指導(dǎo)平臺，而高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也需要依賴這些平臺。由此可知，二者在主體內(nèi)容層面存在共通性。

計算機教學(xué)與高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在踐行路徑與核心目標方面存在共通性。具體體現(xiàn)在如下兩方面：其一，計算機教學(xué)體制改革為推動高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了可靠平臺；其二，高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為計算機教學(xué)體制改革提供了指導(dǎo)方向。

2 計算機教學(xué)中高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 教學(xué)理念層面的問題

教學(xué)理念層面存在的問題集中體現(xiàn)在如下幾方面：其一，對融合協(xié)作的教育理念認知不深刻。計算機教學(xué)與高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)未能有機整合，這既無法改善高職生的計算機操作水平，也無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標。其二，對系統(tǒng)化、專業(yè)化的教育理念認知不深刻。在計算機教學(xué)過程中，對高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律的掌控不到位。與此同時，部分地區(qū)對高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視，這極大的限制了學(xué)生的良好發(fā)展。其三，改革體制踐行不到位。地方經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢、高職教育改革態(tài)勢與高職生綜合發(fā)展態(tài)勢整合不到位，這也極大的降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 教育方法層面存在的問題

其一，高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)仍以理論知識教學(xué)為主導(dǎo)，實踐活動極其有限，理論與實踐相脫節(jié)；其二，高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式仍以傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”為主，如此就限制了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力；其三，在計算機教學(xué)中，高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對于移動式教育和遠程教育等形式的應(yīng)用程度有限，不利于整體教學(xué)水平的提升。

2.3 教育督導(dǎo)考核機制層面存在的問題

除上述兩點以外，教育保障機制與考核機制層面也存在諸多問題，這使得計算機教學(xué)中高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏必要的保障。具體體現(xiàn)在如下三方面：其一，高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗場地、活動平臺、師資力量與活動經(jīng)費等嚴重不足，阻礙了整體人才培養(yǎng)工作的良好運轉(zhuǎn)；其二，缺少人性化的考核機制與完善的督導(dǎo)機制。對于任何一項教育事業(yè)來說，考核督導(dǎo)機制都是必不可少的。然而多數(shù)高職院校在高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面都未設(shè)置合理的考核制度，整體工作落實效果不理想。

3 計算機教學(xué)中高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的踐行路徑

3.1 協(xié)調(diào)解決教學(xué)理念層面的問題

在高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的計算機能力，又要促進計算機理論教育活動與實踐教育活動的有機整合，由此，加強學(xué)生的實踐能力，增大項目創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成功率。

另外，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢、高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)態(tài)勢以及高職生綜合發(fā)展態(tài)勢，進一步明確高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的標準要求，嚴格掌控高職生成長發(fā)展規(guī)律。再者，不斷完善高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系、執(zhí)行體系、保障體系與督導(dǎo)體系，促進二者的協(xié)調(diào)發(fā)展，為社會輸送高素質(zhì)的技能型人才和精尖創(chuàng)業(yè)型人才。

3.2 協(xié)調(diào)解決教育方法層面的問題

若想有效解決教育方式層面存在的問題，必須促進計算機理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機整合，以及高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力理論指導(dǎo)與實踐培育的有機整合。與此同時，結(jié)合新課改要求，轉(zhuǎn)變以往的“教師為主、學(xué)生為輔”的思想觀念，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，優(yōu)化教學(xué)手段，積極利用多媒體工具，開展移動式教育或遠程教育，從而有效提高工作質(zhì)量。

3.3 協(xié)調(diào)解決教育督導(dǎo)考核機制層面的問題

若想有效解決教育保障機制與考核機制層面存在的問題，就必須加大計算機教學(xué)中高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的投資力度，建設(shè)實驗場地，打造活動平臺，優(yōu)化師資配置，擴充活動經(jīng)費。不僅如此，還要根據(jù)各高職院校的實際情況，創(chuàng)建完善的督導(dǎo)考核機制，全方位動態(tài)化掌控全體高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的工作流程。

4 結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)快速普及與全員創(chuàng)業(yè)時代背景下，計算機教學(xué)中，高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對于協(xié)調(diào)解決就業(yè)難題，推動市場經(jīng)濟發(fā)展，加快現(xiàn)代化建設(shè)具有實際意義，應(yīng)引起各高校的大力關(guān)注。