新時(shí)代背景下信息技術(shù)在中職美育中的融合

王榮 重慶市渝中職業(yè)教育中心

新時(shí)代是一個(gè)以物聯(lián)網(wǎng)(internet of things)和務(wù)聯(lián)網(wǎng)（internet of service）為核心的互聯(lián)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、云制造、三維打印等熱詞無(wú)不與職業(yè)教育息息相關(guān)，未來(lái)的職業(yè)教育我們更加關(guān)注的也不再是知識(shí)、技能、成績(jī)、大賽、升學(xué)率，我們的教育目標(biāo)必將轉(zhuǎn)為培育“全面的人”上來(lái)。“美育”將成為培育“全面的人”不可或缺的一門(mén)大課程，現(xiàn)代化信息技術(shù)與美育的融合是中職美育體系構(gòu)

一、互聯(lián)網(wǎng)+搭建現(xiàn)代職業(yè)教育美育新平臺(tái)

2015 年以來(lái)，在國(guó)家的重視下，各級(jí)各類(lèi)部門(mén)為各類(lèi)學(xué)校的美育給予了大力支持，各類(lèi)學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況做了大量的工作，部分地區(qū)和學(xué)校美育成效顯著。但是因?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，各類(lèi)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的差別，領(lǐng)導(dǎo)思想觀念的差異，導(dǎo)致中職學(xué)校美育的水平也存在著發(fā)展不均衡的問(wèn)題。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+搭建集美育課程、美育師資、美育發(fā)展信息為一體的職業(yè)教育美育平臺(tái)是解決問(wèn)題的一項(xiàng)有效途徑。

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”的日益發(fā)展，充分利用信息化手段，建立現(xiàn)代職業(yè)教育美育共享平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)各類(lèi)美育資源和信息的共建共享。一是建立美育師資平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)美育師資資源共享，藝術(shù)類(lèi)（或開(kāi)設(shè)有藝術(shù)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)）的中職學(xué)校，可以通過(guò)平臺(tái)共享美育師資資源，一方面為美育薄弱學(xué)校提供師資資源，同時(shí)也可以促進(jìn)各個(gè)學(xué)校間美育師資的交流與互動(dòng)，為優(yōu)秀教師提供更廣闊的展示平臺(tái)和發(fā)展空間。這既解決了各個(gè)學(xué)校美育師資不足的問(wèn)題，也促進(jìn)美育隊(duì)伍的發(fā)展，能夠更大效度的發(fā)展美育師資的效用。二是建立美育課程資源平臺(tái)，一方面有實(shí)力的中職學(xué)校運(yùn)用智能化信息技術(shù)手段，結(jié)合中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色，培養(yǎng)目標(biāo)分工合作，研究和開(kāi)發(fā)與中職課程教材配套的美育課程資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以將各類(lèi)資源輸送到美育薄弱的中職學(xué)校，各個(gè)中職學(xué)校之間也可以進(jìn)行資源的共享互通；另一方面可以建立與其他機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，海量收集和篩選與美育課程相關(guān)的各類(lèi)資源，如音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、喜劇、影視、文學(xué)作品等，為學(xué)生自我陶冶，自我學(xué)習(xí)提供個(gè)性化需求資源；三是建立美育協(xié)同育人平臺(tái)，充分發(fā)揮科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、社會(huì)、家庭的美育功能和資源，將專(zhuān)業(yè)美育、生活美育、社會(huì)美育相結(jié)合，社會(huì)機(jī)構(gòu)提供前沿信息，為中職美育搭建社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)校美育提供系統(tǒng)課程，更多為中職生審美情趣培養(yǎng)的空間，家庭是美育在生活中的延生和實(shí)際應(yīng)用，是對(duì)前兩者成效的檢驗(yàn)。

二、智能化不斷拓展美育教學(xué)空間

智能化時(shí)代的到來(lái)，給我們帶來(lái)了生活方式和學(xué)習(xí)方式的改變，范在智能覆蓋社會(huì)各領(lǐng)域。智慧課堂已悄然在校園內(nèi)興起，智能機(jī)器人進(jìn)入課堂已不再是暢想，電腦、手機(jī)、平板等各類(lèi)智能化移動(dòng)媒介已成為了教學(xué)常規(guī)化媒介，人們的學(xué)習(xí)空間獲得了空前的擴(kuò)展，智能、虛擬與現(xiàn)實(shí)已逐步走向了融合，這些都為美育教學(xué)空間的無(wú)限擴(kuò)展提供了無(wú)限的可能。

伴隨著學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)媒介的日益變化，過(guò)往在美育教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的口口相傳，手把手傳授，面對(duì)面講解等傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不再是美育教學(xué)的唯一選擇。一是虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，借助人機(jī)交互技術(shù)，為美育構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)各種信息技術(shù)、人工智能媒介，運(yùn)用VR、AR、虛擬仿真等技術(shù)手段，一方面為學(xué)生美育營(yíng)造身臨其境的虛擬學(xué)習(xí)情景，另一方面為學(xué)生的美育體驗(yàn)和實(shí)踐創(chuàng)建起實(shí)時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)虛擬情景的構(gòu)建，能夠進(jìn)一步解決部分中職學(xué)校美育硬件設(shè)施設(shè)備不足的問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多更直觀的美育情景感受和體驗(yàn)。二是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在美育課堂中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，信息技術(shù)是混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列新的教學(xué)手段成為了可能，學(xué)生在課外能夠通過(guò)看視頻、聽(tīng)播客、閱讀電子書(shū)的形式學(xué)習(xí)，還能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)進(jìn)行討論，查閱需要的材料，探究自己感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度更高，促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。三是促成了教學(xué)交流方式的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，只能是當(dāng)堂課的師生之間的溝通，因?yàn)檎n堂時(shí)間和空間的有限，師生溝通存在著極大的局限性?，F(xiàn)代信息技術(shù)改變了這樣的局限，學(xué)生們能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與教師進(jìn)行無(wú)空間和時(shí)間障礙的溝通，學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行提問(wèn)，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的輔導(dǎo)，更重要的是，教師還能夠通過(guò)各類(lèi)數(shù)據(jù)的收集和分析，為課堂教學(xué)制定出更加合理的方案。另外，師生關(guān)系也不再局限于課堂之中，可以通過(guò)各類(lèi)美育平臺(tái)選取合適的教師和教學(xué)資源，建立起更廣闊的師生關(guān)系，研學(xué)關(guān)系。

三、大數(shù)據(jù)覆蓋美育工作評(píng)價(jià)始終

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2015]71號(hào)）中指出要建立美育質(zhì)量監(jiān)測(cè)和督導(dǎo)制度。中小學(xué)校美育課程開(kāi)課率已列入教育現(xiàn)代化進(jìn)程監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中，各地要將其作為對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)、考核的重要指標(biāo)，同時(shí)國(guó)家鼓勵(lì)各地運(yùn)用現(xiàn)代化手段對(duì)美育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)。對(duì)美育目標(biāo)達(dá)成質(zhì)量和美育課程實(shí)施是中職學(xué)校美育工作評(píng)價(jià)的最重要的兩個(gè)方面，評(píng)價(jià)的美育目標(biāo)質(zhì)量指標(biāo)主要包括審美素質(zhì)、人文素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等，美育課程包含了藝術(shù)美育課程、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)課程、人文素養(yǎng)課程等。傳統(tǒng)的問(wèn)卷、訪談、測(cè)試等手段，顯然已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的美育評(píng)價(jià)需求，要對(duì)美育進(jìn)行始終的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，必須得依靠信息技術(shù)手段，才能對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、篩選、分析和評(píng)估。

在中職學(xué)校的美育工作中，我們一是可以通過(guò)信息技術(shù)手段對(duì)美育的課程進(jìn)行管理，建立符合大數(shù)據(jù)時(shí)代的美育課程體系和資源，對(duì)課程和資源實(shí)施動(dòng)態(tài)化的管理和監(jiān)測(cè)，對(duì)美育課程的開(kāi)出率進(jìn)行監(jiān)控。二是可以對(duì)美育課程的對(duì)象實(shí)施全程全方位測(cè)評(píng)和監(jiān)控，以此來(lái)測(cè)評(píng)中職學(xué)校美育實(shí)施的效果，一方面對(duì)學(xué)生在中職階段接受的美育進(jìn)行過(guò)程的監(jiān)控，包括接受美育教育的途徑，內(nèi)容，時(shí)間等；另一方面，對(duì)美育的效果進(jìn)行監(jiān)控和測(cè)評(píng)，如學(xué)生對(duì)美育課程的興趣和參與程度，對(duì)美育教師及課程的評(píng)價(jià)，對(duì)以審美素質(zhì)為核心的美感體驗(yàn)水平，藝術(shù)感知水平，專(zhuān)業(yè)技能水平，人文情懷的成長(zhǎng)過(guò)程等的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，使美育的質(zhì)量檢測(cè)盡可能與學(xué)生實(shí)際審美活動(dòng)過(guò)程相伴隨，與審美活動(dòng)成果數(shù)據(jù)直接相關(guān)。三是將實(shí)施美育前后學(xué)生的各個(gè)方面發(fā)展數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，評(píng)估美育實(shí)施前后學(xué)生的綜合素養(yǎng)所發(fā)生的變化，美育對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升產(chǎn)生的影響。