從線上到線下：用教學(xué)銜接為學(xué)生扣好開學(xué)第一?？圩?/h1>
2020-11-24 21:39:16侯穎穎
讀與寫 2020年35期
侯穎穎
(江蘇省無錫市梅村實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 無錫 214000)
學(xué)校和教師應(yīng)厘清教學(xué)銜接的起點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)銜接策略，確保良好的教學(xué)銜接效果，為學(xué)生扣好開學(xué)第一?？圩印?/p>
1.厘清教學(xué)銜接的起點(diǎn)
學(xué)生身心健康是一切教育教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生心理和習(xí)慣的過渡是教學(xué)銜接的起點(diǎn)。一方面，小學(xué)生心智尚不成熟，長(zhǎng)期的居家隔離，難免存在沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲、小說等問題，與真實(shí)世界產(chǎn)生心理隔閡，誘發(fā)自我認(rèn)知困難等心理障礙。另一方面，經(jīng)歷兩個(gè)多月的網(wǎng)課學(xué)習(xí)，作息不規(guī)律、手機(jī)使用時(shí)間過長(zhǎng)等因素，也會(huì)使學(xué)生心理上產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這些問題，直接導(dǎo)致小學(xué)生在正式開學(xué)時(shí)很難迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)校和老師在進(jìn)行教學(xué)銜接時(shí)，應(yīng)該從心理和習(xí)慣的過渡開始。
1.1 開學(xué)前一周“提一提”。良好的作息是調(diào)節(jié)身心健康的第一步。在開學(xué)前，班主任教師可通過曉黑板、QQ群等途徑，進(jìn)行每日起床、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、睡覺的作息提醒，以此強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成正常作息習(xí)慣。設(shè)置每日“溫馨提醒”，加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。提前一周的規(guī)范作息和習(xí)慣養(yǎng)成，不僅可以讓學(xué)生在心理層面提前預(yù)設(shè)和接受開學(xué)的各項(xiàng)要求，更是在行動(dòng)層面幫助學(xué)生提前適應(yīng)在校學(xué)習(xí)狀態(tài)。
1.2 開學(xué)后一周“緩一緩”。學(xué)生在經(jīng)歷了兩個(gè)月的社交隔離，突然回到校園，會(huì)出現(xiàn)短暫的社交障礙等問題。幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)信心，學(xué)校和教師應(yīng)做到先“引路”不“趕路”，放緩教學(xué)步子，在學(xué)科組內(nèi)的教師間達(dá)成共識(shí)：開學(xué)第一周，不過多指責(zé)學(xué)生和批評(píng)學(xué)生，不進(jìn)行考試，用輕松的教學(xué)環(huán)境緩解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生適應(yīng)開學(xué)。
1.3 家校之間“通一通”。家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)最重要的環(huán)境，為學(xué)生扣好開學(xué)的第一?？圩与x不開家校聯(lián)手。班主任要與家長(zhǎng)保持溝通，不僅是疫情信息溝通反饋，更是學(xué)生身心健康的及時(shí)溝通。學(xué)校可制定統(tǒng)一的學(xué)生居家情況調(diào)查表，包含學(xué)生心理情況、作息情況、網(wǎng)課學(xué)習(xí)情況等。在開學(xué)后，教師可以讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生開學(xué)一周的情況進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，以此幫助教師實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到更多的關(guān)注和關(guān)心。家長(zhǎng)和教師之間及時(shí)溝通反饋，努力做到“問題直面”“關(guān)心直言”，實(shí)現(xiàn)“效果直達(dá)”。
因此，教學(xué)銜接不僅僅是時(shí)間空間銜接、課程銜接和知識(shí)銜接，更是育人銜接、心理銜接和家校銜接。
2.明確教學(xué)銜接的內(nèi)容
明確教學(xué)銜接的內(nèi)容是進(jìn)行銜接工作的必要條件。教學(xué)銜接的內(nèi)容取決于學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)情況。因此，我們首先需要診斷學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)情。教師可通過假期作業(yè)完成的情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查表、家長(zhǎng)反饋和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等方面，進(jìn)行全方位的摸底，而不要簡(jiǎn)單的進(jìn)行紙筆測(cè)試。
2.1 第一步：以語(yǔ)文練習(xí)為抓手。不少教師認(rèn)為線上教學(xué)效果不好，線下開學(xué)后一定要從第一課開始重新教學(xué)。這種“炒冷飯”式的重復(fù)勞動(dòng)是沒有意義的。教師應(yīng)該精心挑選教學(xué)內(nèi)容，保證在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的教學(xué)效果。比如，教師以習(xí)題為抓手，從第一課開始，對(duì)照課本梳理每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)邊講、邊練、邊復(fù)習(xí)，為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)鋪路，為中等生的學(xué)習(xí)提升。
2.2 第二步：以每課知識(shí)點(diǎn)為兜底。在語(yǔ)文學(xué)科中，掌握每課的知識(shí)點(diǎn)是進(jìn)行的教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料，來幫助學(xué)生渡過學(xué)習(xí)銜接的困難期。比如，整理每一課的知識(shí)點(diǎn)，包含詞語(yǔ)、拼音、課后習(xí)題、課外拓展等知識(shí)，作為學(xué)習(xí)時(shí)的參考。同時(shí)，輔助每日背誦過關(guān)、默寫過關(guān)兩個(gè)環(huán)節(jié)，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行兜底，保證不讓任何一個(gè)人掉隊(duì)。
2.3 第三步：以單元復(fù)習(xí)卷為評(píng)價(jià)。我們依托每個(gè)單元的測(cè)試進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)檢測(cè)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)一次集中突破。針對(duì)測(cè)試反應(yīng)出來的共性問題和學(xué)生提出的一些有代表性的個(gè)性化問題，再進(jìn)行一次知識(shí)銜接。通過習(xí)題、知識(shí)點(diǎn)整理、單元測(cè)試這三步走實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)內(nèi)容的無縫對(duì)接。
3.注重教學(xué)銜接的策略
3.1 集體教研，未雨綢繆。教師應(yīng)充分利用在線網(wǎng)課資源，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)研究，“集百家之長(zhǎng)，成一家之言”。只有教師跑在前面，才能帶動(dòng)學(xué)生快步走。開學(xué)后，教研組內(nèi)應(yīng)及時(shí)開展線上教研活動(dòng)，讓“云聽課”“云教研”成為常態(tài)。針對(duì)線下教學(xué)發(fā)現(xiàn)的新問題、新難點(diǎn)，及時(shí)探討。
3.2 分層輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)力。課堂上時(shí)間有限，對(duì)于教師而言很難做到分層教學(xué)。教師可利用課后時(shí)間，在作業(yè)布置方面，制定個(gè)性化方案，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)力。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以讀背默的作業(yè)為主，補(bǔ)基礎(chǔ)、補(bǔ)漏洞。針對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，布置閱讀、小古文等作業(yè)，逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。針對(duì)未復(fù)學(xué)的學(xué)生，教師應(yīng)每日根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行電話指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)答疑，確保學(xué)生在家也不拉課。
4.確保教學(xué)銜接的效果
教學(xué)工作沒有捷徑可以走，面對(duì)本學(xué)期的特殊情況，教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備打贏這場(chǎng)克難攻堅(jiān)戰(zhàn)。以“咬定青山不放松”的韌勁，以“不破樓蘭終不還”的拼勁，沉下心來，撲下身子，保證學(xué)校教學(xué)組織有序，指導(dǎo)有方，銜接有招，落實(shí)有效。學(xué)校和家庭時(shí)刻保持聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家校共育，共同為學(xué)生扣好開學(xué)的第一?？圩印?/p>
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侯穎穎
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學(xué)校和教師應(yīng)厘清教學(xué)銜接的起點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)銜接策略，確保良好的教學(xué)銜接效果，為學(xué)生扣好開學(xué)第一?？圩印?/p>
1.厘清教學(xué)銜接的起點(diǎn)
學(xué)生身心健康是一切教育教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生心理和習(xí)慣的過渡是教學(xué)銜接的起點(diǎn)。一方面，小學(xué)生心智尚不成熟，長(zhǎng)期的居家隔離，難免存在沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲、小說等問題，與真實(shí)世界產(chǎn)生心理隔閡，誘發(fā)自我認(rèn)知困難等心理障礙。另一方面，經(jīng)歷兩個(gè)多月的網(wǎng)課學(xué)習(xí)，作息不規(guī)律、手機(jī)使用時(shí)間過長(zhǎng)等因素，也會(huì)使學(xué)生心理上產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這些問題，直接導(dǎo)致小學(xué)生在正式開學(xué)時(shí)很難迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)校和老師在進(jìn)行教學(xué)銜接時(shí)，應(yīng)該從心理和習(xí)慣的過渡開始。
1.1 開學(xué)前一周“提一提”。良好的作息是調(diào)節(jié)身心健康的第一步。在開學(xué)前，班主任教師可通過曉黑板、QQ群等途徑，進(jìn)行每日起床、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、睡覺的作息提醒，以此強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成正常作息習(xí)慣。設(shè)置每日“溫馨提醒”，加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。提前一周的規(guī)范作息和習(xí)慣養(yǎng)成，不僅可以讓學(xué)生在心理層面提前預(yù)設(shè)和接受開學(xué)的各項(xiàng)要求，更是在行動(dòng)層面幫助學(xué)生提前適應(yīng)在校學(xué)習(xí)狀態(tài)。
1.2 開學(xué)后一周“緩一緩”。學(xué)生在經(jīng)歷了兩個(gè)月的社交隔離，突然回到校園，會(huì)出現(xiàn)短暫的社交障礙等問題。幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)信心，學(xué)校和教師應(yīng)做到先“引路”不“趕路”，放緩教學(xué)步子，在學(xué)科組內(nèi)的教師間達(dá)成共識(shí)：開學(xué)第一周，不過多指責(zé)學(xué)生和批評(píng)學(xué)生，不進(jìn)行考試，用輕松的教學(xué)環(huán)境緩解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生適應(yīng)開學(xué)。
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因此，教學(xué)銜接不僅僅是時(shí)間空間銜接、課程銜接和知識(shí)銜接，更是育人銜接、心理銜接和家校銜接。
2.明確教學(xué)銜接的內(nèi)容
明確教學(xué)銜接的內(nèi)容是進(jìn)行銜接工作的必要條件。教學(xué)銜接的內(nèi)容取決于學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)情況。因此，我們首先需要診斷學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)情。教師可通過假期作業(yè)完成的情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查表、家長(zhǎng)反饋和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等方面，進(jìn)行全方位的摸底，而不要簡(jiǎn)單的進(jìn)行紙筆測(cè)試。
2.1 第一步：以語(yǔ)文練習(xí)為抓手。不少教師認(rèn)為線上教學(xué)效果不好，線下開學(xué)后一定要從第一課開始重新教學(xué)。這種“炒冷飯”式的重復(fù)勞動(dòng)是沒有意義的。教師應(yīng)該精心挑選教學(xué)內(nèi)容，保證在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的教學(xué)效果。比如，教師以習(xí)題為抓手，從第一課開始，對(duì)照課本梳理每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)邊講、邊練、邊復(fù)習(xí)，為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)鋪路，為中等生的學(xué)習(xí)提升。
2.2 第二步：以每課知識(shí)點(diǎn)為兜底。在語(yǔ)文學(xué)科中，掌握每課的知識(shí)點(diǎn)是進(jìn)行的教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料，來幫助學(xué)生渡過學(xué)習(xí)銜接的困難期。比如，整理每一課的知識(shí)點(diǎn)，包含詞語(yǔ)、拼音、課后習(xí)題、課外拓展等知識(shí)，作為學(xué)習(xí)時(shí)的參考。同時(shí)，輔助每日背誦過關(guān)、默寫過關(guān)兩個(gè)環(huán)節(jié)，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行兜底，保證不讓任何一個(gè)人掉隊(duì)。
2.3 第三步：以單元復(fù)習(xí)卷為評(píng)價(jià)。我們依托每個(gè)單元的測(cè)試進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)檢測(cè)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)一次集中突破。針對(duì)測(cè)試反應(yīng)出來的共性問題和學(xué)生提出的一些有代表性的個(gè)性化問題，再進(jìn)行一次知識(shí)銜接。通過習(xí)題、知識(shí)點(diǎn)整理、單元測(cè)試這三步走實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)內(nèi)容的無縫對(duì)接。
3.注重教學(xué)銜接的策略
3.1 集體教研，未雨綢繆。教師應(yīng)充分利用在線網(wǎng)課資源，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)研究，“集百家之長(zhǎng)，成一家之言”。只有教師跑在前面，才能帶動(dòng)學(xué)生快步走。開學(xué)后，教研組內(nèi)應(yīng)及時(shí)開展線上教研活動(dòng)，讓“云聽課”“云教研”成為常態(tài)。針對(duì)線下教學(xué)發(fā)現(xiàn)的新問題、新難點(diǎn)，及時(shí)探討。
3.2 分層輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)力。課堂上時(shí)間有限，對(duì)于教師而言很難做到分層教學(xué)。教師可利用課后時(shí)間，在作業(yè)布置方面，制定個(gè)性化方案，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)力。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以讀背默的作業(yè)為主，補(bǔ)基礎(chǔ)、補(bǔ)漏洞。針對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，布置閱讀、小古文等作業(yè)，逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。針對(duì)未復(fù)學(xué)的學(xué)生，教師應(yīng)每日根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行電話指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)答疑，確保學(xué)生在家也不拉課。
4.確保教學(xué)銜接的效果
教學(xué)工作沒有捷徑可以走，面對(duì)本學(xué)期的特殊情況，教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備打贏這場(chǎng)克難攻堅(jiān)戰(zhàn)。以“咬定青山不放松”的韌勁，以“不破樓蘭終不還”的拼勁，沉下心來，撲下身子，保證學(xué)校教學(xué)組織有序，指導(dǎo)有方，銜接有招，落實(shí)有效。學(xué)校和家庭時(shí)刻保持聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家校共育，共同為學(xué)生扣好開學(xué)的第一?？圩印?/p>
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