淺談如何提高幼兒園科學(xué)素養(yǎng)教育活動

吳璐珺

(江蘇省蘇州吳江區(qū)實驗幼兒園 江蘇 蘇州 215200)

引言

時代的發(fā)展也好，社會的進步也罷，都離不開先進的科學(xué)技術(shù)。而無論是先進科學(xué)技術(shù)的運用，還是先進科學(xué)技術(shù)的研發(fā)，又都離不開良好的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒教育，作為一個人一生教育的起始點，必須也要注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.提高幼兒園教師專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)

1.1 教師要具備豐富的科學(xué)知識和基本的科學(xué)探究能力。教師擁有豐富的科學(xué)知識，以便更好地指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。在訪談中，有的老師說到在指導(dǎo)過程中科學(xué)常識的影響，有點教師說，在活動過程中，她們的知識層面很淺，不能很深的去指導(dǎo)孩子，顧慮錯誤的引導(dǎo)孩子的思想，當(dāng)問老師較難的問題時，教師不做回答，顯而易見，老師的知識儲備和引導(dǎo)是主要的。科學(xué)教育活動的內(nèi)容很廣泛，幼兒老師應(yīng)該多方面的學(xué)習(xí)科學(xué)知識，趕上時代的步伐，多關(guān)注科學(xué)。多研究科學(xué)與其他方面的交集，只有這樣，才能使幼兒教師掌握科學(xué)知識，更好地應(yīng)用于實踐?？茖W(xué)探討能力最初要明了兒童年齡的特點和需要，了解兒童興趣所在，從這些方面著手，關(guān)聯(lián)現(xiàn)在教育的相關(guān)內(nèi)容，綜合本班孩子的程度水平進行不同的指導(dǎo)。老師的能力提升也是不斷積累的，幼兒教師要熱愛學(xué)習(xí)，懂得思考，不斷提高自己的科學(xué)探究能力。

1.2 教師要積累豐富的科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗?？茖W(xué)教學(xué)經(jīng)歷影響教師的指導(dǎo)。幼兒教師在教育教學(xué)實踐中逐漸認識和理解了幼兒科學(xué)教育，不斷出現(xiàn)各種問題，針對這些問題有很強的理解性，并能根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗做出合理的指引。老師根據(jù)自身多年教學(xué)的經(jīng)驗積累對不同幼兒做出不同的指導(dǎo)，包含生理、心理、行為等特征，根據(jù)不同兒童做出適合他們的活動并進行指導(dǎo)，難度適宜。所以，尤其是剛到任的幼兒教師，應(yīng)多積累教學(xué)經(jīng)驗，不恥下問，多請教資深的教師，多用眼觀察幼兒身上的特點，由此不斷提升自身的教學(xué)經(jīng)驗。

2.采用探究法的科學(xué)教育活動

當(dāng)幼兒對生活中的新事物產(chǎn)生好奇和疑問時，教師和家長應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)他們提出自己的問題，和幼兒一起探討，而不是直接告訴幼兒答案，進而創(chuàng)造一種平等無壓力的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒對疑問提出預(yù)測，并試圖通過調(diào)查找尋答案。需要注意的是，對任何人來說，做出正確的預(yù)測，知道“正確答案”并不重要。相反，重要的部分是幼兒和家長、教師共同參與他們調(diào)查的過程——即提問題，合作，根據(jù)結(jié)果修改想法等。處理科學(xué)課堂教學(xué)問題的時候，首要重點是探討法，探討法就是組織課堂科學(xué)教學(xué)活動見習(xí)方式。依據(jù)幼兒認知成長理論看，2-7歲認知為前運算。該年齡階段的幼兒受直觀刺激限制，他們可以達到內(nèi)化行動，前提是要用環(huán)境的刺激內(nèi)化活動。唯一值得深思的問題是怎樣合理有效的開展科學(xué)教育活動。幼兒教師可釆取“提出想象-探索活動-證明假設(shè)”探究法進行教育課堂教學(xué)活動。一方面，“提出想象-探索活動-驗證設(shè)想”注入一些嚴謹?shù)乃季S，用探究法來證明這種設(shè)想能否成立，根據(jù)孩子理解獲取方式方法。另外一方面，孩子可以根據(jù)自己想法去投身于活動中，更好的發(fā)展自己。

3.利用社會資源，發(fā)揮科學(xué)教育作用

倡導(dǎo)學(xué)術(shù)人員引領(lǐng)，研究團隊成員可以包含專業(yè)工作者、幼兒家長中的科學(xué)家、高校不一樣學(xué)科的教授、專家、學(xué)者，同樣包括鄰近大專學(xué)校中相關(guān)專業(yè)大學(xué)生。幼兒園應(yīng)按期請該方面的專家為幼兒教師做學(xué)術(shù)報告，解決教師困擾，幫助老師理解關(guān)于科學(xué)方面觀點和道理。依照幼兒園的情況，結(jié)合教師需要和孩子特征，利用這方面的人才，給予教師幫助。增加與高等院校的聯(lián)系，因師范類多為理論教學(xué)，學(xué)生的理智、思考能力、創(chuàng)造能力和自我意識的培養(yǎng)較欠缺，幼兒園可讓專業(yè)的大學(xué)生幫助教師組織科學(xué)教育活動，給大學(xué)生一定的學(xué)分，鼓勵大學(xué)生深入幼兒園，用科學(xué)研究和加強師生教育、理論與實踐的關(guān)系，來保障教師的專業(yè)能力。

總之，扎實開展科學(xué)類區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。倘若科學(xué)類區(qū)域活動開展得不夠扎實，那么，其在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)方面的作用也就微乎其微。幼兒教師如何扎實開展科學(xué)類區(qū)域活動呢？這就要求幼兒教師在密切關(guān)注每一位幼兒具體表現(xiàn)的前提下，適時適度地介入科學(xué)類區(qū)域活動，并給予幼兒及時的點撥與指導(dǎo)。教師在對幼兒園進行科學(xué)教育的過程中，應(yīng)該充分了解幼兒本身的學(xué)習(xí)特點，從幼兒出發(fā)來設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容與流程，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，樹立科學(xué)態(tài)度與精神，培養(yǎng)幼兒最初的科學(xué)素養(yǎng)，使他們在日常生活中也能用探索的眼光去不斷地質(zhì)疑身邊的事和物，并用科學(xué)的方法努力找到答案，為幼兒提供更為適宜的科學(xué)成長環(huán)境。