體育游戲在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

滕 飛

(吉林省通化縣第八中學(xué) 吉林 通化 134100)

體育游戲是一種促進(jìn)初中生大腦處于良好機(jī)能狀態(tài)的運(yùn)動(dòng)形式。根據(jù)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)理論的觀點(diǎn)，體育游戲能夠幫助青少年集中注意力，始終處于高度興奮狀態(tài)，更是全面促進(jìn)初中生身心健康發(fā)展，以及實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)的重要手段。從以往的初中體育教學(xué)來看，機(jī)械、重復(fù)且高負(fù)荷的體育訓(xùn)練容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。現(xiàn)階段的初中體育課程需要應(yīng)用具有特色的體育游戲教學(xué)方法，達(dá)到提升課程教學(xué)效率及“健康第一”效果的目標(biāo)。

1.體育游戲的概念與作用

1.1 體育游戲的概念界定。體育游戲源于游戲教學(xué)法，其概念為以個(gè)體身體訓(xùn)練為基礎(chǔ)，通過智力活動(dòng)與體力活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到促進(jìn)個(gè)體身心健康發(fā)展的最終目的。此外，還有學(xué)者認(rèn)為，廣義層面的體育游戲可理解為規(guī)則約束框架之下的娛樂運(yùn)動(dòng)方式，而狹義層面的體育游戲具有教育性特征，集體能、智能、技能要素于一體，編制具有競(jìng)技性、情節(jié)性、益智性規(guī)則特征的游戲。

1.2 體育游戲的作用分析。從生理學(xué)、心理學(xué)的角度來看，體育游戲在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于尚處于青春期階段的初中生來說，能夠起到排解心理壓力、宣泄情緒等效果。比如說，應(yīng)試背景下的初中生學(xué)業(yè)壓力相對(duì)較高，隨著時(shí)間的推移，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠感，初期表現(xiàn)為情緒枯竭，并且逐漸蔓延至“去人性化”和“低成就感”。為此，體育游戲本身具有娛樂特征，能夠讓學(xué)生在輕松且愉悅的環(huán)境中保持大腦興奮狀態(tài)。另外，體育游戲多以小組合作模式為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神，通常會(huì)作為初中體育課程的“準(zhǔn)備活動(dòng)”，以“跑操”、“武術(shù)操”、“斗雞接龍”等形式為主，能夠在5-10分鐘之內(nèi)起到調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、實(shí)現(xiàn)體溫?cái)?shù)值的提高，以及消除疲勞等效果。

2.初中體育教學(xué)課程中體育游戲應(yīng)用存在的問題

2.1 體育游戲與體育教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來看，多數(shù)初中體育教師更多還是將體育游戲視為熱身運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致體育游戲失去了“教學(xué)引導(dǎo)”的優(yōu)勢(shì)。另外，還有部分教師過度重視趣味性的設(shè)計(jì)，雖然有利于吸引更多學(xué)生的活動(dòng)參與，但卻導(dǎo)致娛樂性與教學(xué)性之間出現(xiàn)失衡。

2.2 體育游戲形式較為單一。由于體育游戲活動(dòng)在初中體育課程中的時(shí)長(zhǎng)占比較低，通常為5-15分鐘之內(nèi)，因而游戲活動(dòng)形式相對(duì)單一，主要以快速提升學(xué)生體溫以及刺激大腦興奮感的功能性為主。但是，初中學(xué)生的身心發(fā)育速度較快，接受新事物的認(rèn)識(shí)水平較高，形式單一且簡(jiǎn)單的體育游戲顯然無法滿足其體育學(xué)習(xí)的需要，無法真正地調(diào)動(dòng)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

2.3 體育游戲需要進(jìn)一步推廣。素質(zhì)教育的廣泛普及從某種程度上有利于推動(dòng)體育游戲的應(yīng)用。但是，從以往的研究成果來看，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與體育游戲應(yīng)用之間存在顯著的正向關(guān)系。換言之，區(qū)域經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，其區(qū)域范圍內(nèi)的初中學(xué)校的體育教學(xué)理念越先進(jìn)，對(duì)于體育學(xué)科教學(xué)發(fā)展的重視度水平越高。

3.體育游戲在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣并引導(dǎo)游戲互動(dòng)。根據(jù)初中體育課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要在教學(xué)框架的范圍內(nèi)，堅(jiān)持“健康第一”、“安全規(guī)范”的設(shè)計(jì)原則，編制詳盡且形式多樣的體育游戲方案。如此，既能夠提升初中體育的課堂教學(xué)趣味性，也能夠在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性的同時(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。以“五人接力跑”游戲?yàn)槔?，為增加游戲難度，可以在賽道上放置障礙環(huán)節(jié)，要求違反規(guī)則或者脫離集體的學(xué)生回到原點(diǎn)重新起跑，并扣除所在小組的整體分?jǐn)?shù)。同時(shí)，還要求學(xué)生在起跑時(shí)增加“擊掌”、“碰肩”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到集體合作的樂趣所在。

3.2 教師積極參與游戲活動(dòng)。通過體育游戲環(huán)節(jié)能夠拉近師生距離并提升師生交流水平，從情感交流的角度來看，傳統(tǒng)的初中體育課程教學(xué)過度重視“課堂紀(jì)律”或“訓(xùn)練任務(wù)目標(biāo)”，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間處于一種“訓(xùn)練員”與“學(xué)員”之間的上下級(jí)關(guān)系，不利于形成真正意義上的和諧課堂氛圍。這就有必要設(shè)計(jì)趣味性體育游戲，由教師帶領(lǐng)學(xué)生以小組單位共同進(jìn)行。以“抓小偷”為例，需要在室內(nèi)或室外劃定活動(dòng)區(qū)域，教師和學(xué)生輪流扮演“警察”或“小偷”的角色，能夠提升學(xué)生的合作互助能力，并實(shí)現(xiàn)敏捷性、力量性、應(yīng)變能力等多維度指標(biāo)的全面提升。

3.3 做好安全教育及引導(dǎo)工作。體育游戲的設(shè)計(jì)與活動(dòng)實(shí)施需要落實(shí)“人本主義”原則，堅(jiān)持學(xué)生為課堂本位的基本理念。學(xué)生在參與體育游戲時(shí)，初中體育教師還應(yīng)當(dāng)做好安全教育，并根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)劃，制定與課程內(nèi)容與之相關(guān)的技能型游戲方案。積極鼓勵(lì)學(xué)困生參與體育游戲，幫助其養(yǎng)成終身體育的意識(shí)。