視頻教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙俊博

(吉林省通化縣第八中學(xué) 吉林 通化 134100)

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也進(jìn)一步指出基于數(shù)字化校園的智慧課堂建設(shè)的必要性。從宏觀角度來看，如何促進(jìn)信息化技術(shù)與數(shù)學(xué)教育的深度融合，并推動(dòng)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，已經(jīng)成為當(dāng)下數(shù)學(xué)教育界重點(diǎn)關(guān)注的問題。對此，結(jié)合作者的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述視頻教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用理念，以及在練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、新課等不同類型課程的實(shí)踐操作方式，以案例分析的形式予以全面體現(xiàn)。

1.視頻教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思路

視頻教學(xué)作為一種新型教學(xué)技術(shù)手段，能夠憑借“信息容量大”、“無時(shí)空障礙邊界”、“展現(xiàn)方式靈活”等優(yōu)勢，打破農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)固定模式，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供高水平的技術(shù)性支持。從客觀需求層面來看，受制于農(nóng)村地區(qū)的地理區(qū)位、公共資源配置不均衡、經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后等因素的影響，導(dǎo)致農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等活動(dòng)因缺乏技術(shù)支持而難以展開或低效率運(yùn)行，說明農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)無法滿足“面向全體學(xué)生開展教學(xué)”的現(xiàn)代素質(zhì)教育基本要求。因此，有必要以視頻教學(xué)為依托，結(jié)合農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，提出以下幾點(diǎn)應(yīng)用思路：

1.1 視頻教學(xué)在新課的應(yīng)用。根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，傳統(tǒng)新課教學(xué)理論模型具有“4維度”特點(diǎn)，前20分鐘為課前導(dǎo)入到新課知識(shí)講授，后25分鐘為課堂練習(xí)以及總結(jié)延伸。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以“講授法”或“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成“死記硬背”的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。相比之下，通過應(yīng)用視頻教學(xué)方法，需要采取“問題解決”的方式，轉(zhuǎn)變原本的數(shù)學(xué)教學(xué)流程，即“課前布置問題”、“課前學(xué)生自主知識(shí)學(xué)習(xí)”、“課堂測試與知識(shí)提升”、“課堂拓展與思維延伸”。換言之，視頻教學(xué)方法的運(yùn)用有效緩解了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)師資配置不均衡造成的一系列問題，同樣還有利于數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與知識(shí)體系的形成。

1.2 視頻教學(xué)在練習(xí)課的應(yīng)用。初中數(shù)學(xué)練習(xí)課程的傳統(tǒng)教學(xué)理論模型同樣是一個(gè)4維度框架，具體流程與新課教學(xué)基本一致，其內(nèi)容環(huán)節(jié)更為側(cè)重于“知識(shí)重復(fù)講解”以及“習(xí)題應(yīng)用訓(xùn)練”。從以往的農(nóng)村初中教學(xué)實(shí)踐來看，此類方法往往效率低下且難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。通過運(yùn)用視頻教學(xué)方法，能夠借助技術(shù)手段改變過往的練習(xí)課教學(xué)模式，突破課堂教學(xué)時(shí)間與空間的束縛，實(shí)現(xiàn)課前診斷、課前匯報(bào)、課堂訓(xùn)練與課后綜合分析，實(shí)現(xiàn)一個(gè)借助于視頻教學(xué)技術(shù)的“閉環(huán)”，形成具有“以人為本”特征的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)智慧教育課堂理論模型。

1.3 視頻教學(xué)在復(fù)習(xí)課的應(yīng)用。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的一般流程為“典型案例分析”、“引出復(fù)習(xí)主題”、“課堂練習(xí)鞏固”、“知識(shí)綜合應(yīng)用”、“課后作業(yè)布置”。對于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，正因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，在農(nóng)村數(shù)學(xué)教師無法全面掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)能力的情況下，傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然無法滿足學(xué)困生轉(zhuǎn)化的需求。視頻教學(xué)的應(yīng)用再次對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)流程予以優(yōu)化，具體為：“課前診斷”、“知識(shí)反饋”、“問題驅(qū)動(dòng)”、“針對訓(xùn)練”、“課堂總結(jié)”、“課后追蹤”。

2.視頻教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

2.1 課程分析。教學(xué)內(nèi)容：人教版七年級教材《平行線的判定》。學(xué)情分析：七年級的農(nóng)村學(xué)生初具抽象思維能力、空間思維能力和邏輯思維能力。《平行線的判定》課程內(nèi)容較為簡單且容易理解，但教學(xué)難點(diǎn)在于農(nóng)村學(xué)生較難通過現(xiàn)實(shí)情境轉(zhuǎn)化為抽象幾何模型。

教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)運(yùn)用平行線數(shù)學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的事物發(fā)展規(guī)律；②過程與方法目標(biāo)：采取個(gè)性化教學(xué)方式，對不同數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)能力的農(nóng)村初中生推送個(gè)性化視頻教學(xué)資源；③情感價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用平行線數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋生活問題。

2.2 數(shù)學(xué)教學(xué)流程。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：發(fā)布線上任務(wù)目標(biāo)：“班級的黑板好像斜歪了，怎么矯正為不斜不歪狀態(tài)？”；“寫字的時(shí)候，如何判斷紙面上的文字順序是橫平豎直的？”隨后，學(xué)生根據(jù)教師提供的數(shù)學(xué)視頻教學(xué)資源，結(jié)合以往掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和探討。

知識(shí)學(xué)習(xí)與課堂訓(xùn)練：根據(jù)不同學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為“基礎(chǔ)薄弱”、“基礎(chǔ)良好”、“預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)”三個(gè)類別，針對性地推送“知識(shí)類視頻”、“探究類視頻”、“創(chuàng)新思維類視頻”。隨后，借助PPT和多媒體等技術(shù)工具，展開有關(guān)“平行線”的課堂訓(xùn)練與教學(xué)指導(dǎo)。

課后知識(shí)梳理：總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)不足之處，對基礎(chǔ)較好且成績優(yōu)異的學(xué)生設(shè)置針對性的課后思考習(xí)題，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

結(jié)論

通過案例分析的方式，表明視頻教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維發(fā)展，滿足素質(zhì)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的目標(biāo)。