基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析

汪 萍

(甘肅省武威市武威師范附屬小學(xué) 甘肅 武威 733000)

傳統(tǒng)教育理念下，眾多教師更關(guān)注的是學(xué)生在考試后的成績，常常忽略掉他們在日常生活中的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。隨著新課改的不斷實(shí)施和推進(jìn)，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)理念逐步成為教師課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師常常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中，并且實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

1.生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

生活化教學(xué)理念一提出，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)地位觀念，將生活與知識巧妙融為一體，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生生活化思維，同時(shí)使他們在現(xiàn)實(shí)生活中汲取知識和收獲成長。小學(xué)數(shù)學(xué)不同于語文學(xué)科，其實(shí)用性真實(shí)可見，因此數(shù)學(xué)教師通常會使用生活化教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)過程變得豐富多彩，使得學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察和體驗(yàn)生活的良好習(xí)慣，并由此對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目的。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”一節(jié)時(shí)，教師說道：“同學(xué)們，在一次運(yùn)動(dòng)會上，我們班有一名同學(xué)取得了第一名，當(dāng)裁判公布他的跑步時(shí)間時(shí)，很多人都認(rèn)為他速度很快，因?yàn)樗挥昧?5秒鐘就完成另外400米，大家能夠計(jì)算出這名同學(xué)跑步時(shí)的速度嗎？”有學(xué)生道：“這還不簡單，使用除法能夠快速得出答案！”很多學(xué)生都列出了算式“400÷75”，但是在計(jì)算時(shí)卻遲遲不能完成，他們在列豎式計(jì)算時(shí)發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字一直在重復(fù)并且有重復(fù)下去的趨勢。數(shù)學(xué)教師看到了學(xué)生的迷惑，并將此豎式寫在了黑板上，帶領(lǐng)他們一起計(jì)算，當(dāng)計(jì)算的結(jié)果和其相似時(shí)，就聽見有人說道：“我也是計(jì)算到這里停下來了，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)每次除完都會剩下25！”教師道：“同學(xué)們計(jì)算的沒錯(cuò)，觀察得也很仔細(xì)，在數(shù)學(xué)中我們將這樣的數(shù)字稱之為循環(huán)小數(shù)，因?yàn)樗麄儚囊粋€(gè)位置開始一直在重復(fù)和循環(huán)！”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，教師隨之又展示出“28÷18”、“78.6÷11”等幾個(gè)不同的供他們練習(xí)，有效提高其學(xué)習(xí)效率。

2.問題化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

數(shù)字、符號以及公式是大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，在他們心里，數(shù)學(xué)一直都是由這些抽象、枯燥的知識點(diǎn)組合而成的，因此很難對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。隨著新課改的推行，問題化教學(xué)手段出現(xiàn)在廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師眼前，他們開始嘗試通過問題化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，指引他們在解答問題過程中逐步增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和欲望，進(jìn)而有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和實(shí)現(xiàn)了深度教學(xué)目的。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”一節(jié)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師展示出“15×12”，問道：“同學(xué)們能計(jì)算出此題目嗎？”學(xué)生立即展開計(jì)算，隨后，教師又展示出“1.5×12”、“15×1.2”、“1.5×1.2”三個(gè)式子，問道：“這三個(gè)式子和上一個(gè)式子有哪些不同，又該如何計(jì)算呢？”有學(xué)生回答道：“第一個(gè)式子是整數(shù)乘以整數(shù)，后面三個(gè)式子都是含有小數(shù)的乘法！”也有人答道：“第一個(gè)式子中的15和12分別縮小十倍后就是1.5和1.2！”教師隨之鼓勵(lì)學(xué)生嘗試計(jì)算。學(xué)生很快總結(jié)出計(jì)算規(guī)律并且得出了答案，教師由這四個(gè)式子引導(dǎo)他們共同總結(jié)出了小數(shù)乘法計(jì)算步驟，同時(shí)展示出“0.56×0.05”、“0.29×0.15”等幾個(gè)小數(shù)與小數(shù)的乘法算式，鼓勵(lì)其繼續(xù)計(jì)算。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過問題化教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力。

3.探究式教學(xué)，提高學(xué)生思維水平

探究式教學(xué)模式是新課改中重點(diǎn)倡導(dǎo)的教學(xué)手段之一，既能夠完全實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，又能夠鍛煉和提高學(xué)生思維水平。小學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，教師很容易就失去了耐心，進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識灌輸給他們，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。新課改后提出“以學(xué)為主”思想后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過貫徹深度學(xué)習(xí)理念，采用探究式教學(xué)手段開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體意識，還能夠使其養(yǎng)成獨(dú)立探究的良好習(xí)慣，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)生思維水平。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”一節(jié)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就通過多媒體展示出一條空曠的公路和一些樹苗，說道：“同學(xué)們，這條路長200米，如果每5米栽一棵樹，多少棵樹能夠?qū)⒌缆穬膳远挤N滿呢？大家以小組進(jìn)行討論一下，看看有幾種不同的方法！”學(xué)生隨之展開討論，有人建議畫出一條直線代表200米道路，將豎線當(dāng)做小樹苗，最終觀察需要幾棵樹；有人則想到了使用除法直接計(jì)算，用200除以5很快就能得出結(jié)果；但是都引起了爭議，有人舉例道：“假如這條路只有20米，通過畫圖我們可以知道可以種5棵樹，所以直接用除法計(jì)算不是正確的！”經(jīng)過不斷地討論和探究，學(xué)生最終得出了統(tǒng)一、正確的答案。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過探究式教學(xué)法促使學(xué)生在課堂中不斷鉆研，自主得出解題方案，既能夠提高學(xué)生思維水平，又能夠使其體會到深度學(xué)習(xí)的樂趣。

一言以蔽之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要正確把握教材內(nèi)容和學(xué)情，采用合適的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識同時(shí)形成數(shù)學(xué)思想，并且在學(xué)習(xí)中逐漸提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。