分析在初中英語(yǔ)教學(xué)中“讀寫融合”的應(yīng)用

李 丹

(江西省贛州市寧都縣青塘初級(jí)中學(xué) 江西 寧都 342800)

英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作對(duì)于學(xué)生的影響都是至關(guān)重要的，作為初中的英語(yǔ)教師，將讀寫融合作為教學(xué)嘗試的重要方向是有重要價(jià)值的。初中生們?cè)陂喿x英語(yǔ)文章的過(guò)程中的所思所想，都可以用語(yǔ)言的形式進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)在寫作過(guò)程中，也會(huì)對(duì)于以往所閱讀的知識(shí)進(jìn)行滲透。但是，在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中，仍然存在一些問(wèn)題，需要我們進(jìn)行探討，對(duì)于讀寫融合還需要進(jìn)行更多的研究。

1.初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及讀寫如何運(yùn)用過(guò)程中產(chǎn)生的群體問(wèn)題

1.1 忽視學(xué)生的主體作用。無(wú)論是閱讀教學(xué)，還是作文教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的客觀需求，都應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位。但是，一些英語(yǔ)教師卻難以做到與時(shí)俱進(jìn)，將自己的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體上面來(lái)，甚至于在讀寫融合的過(guò)程中也是如此，從自己的角度出發(fā)，去理解讀寫融合工作，卻忽視了學(xué)生的具體情況，導(dǎo)致讀寫融合的應(yīng)用停滯不前。

1.2 進(jìn)行讀寫融合的過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的交流。師生之間的互動(dòng)交流對(duì)于提高教學(xué)效率、保障學(xué)生的積極性都會(huì)有重要的影響，但是一些教師卻并不能和學(xué)生開(kāi)展卓有成效的互動(dòng)交流，這就使得學(xué)生在讀寫融合過(guò)程中產(chǎn)生的具體問(wèn)題得不到教師及時(shí)的指引和幫助，進(jìn)一步導(dǎo)致這些問(wèn)題形成堆積，阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和相關(guān)能力的培養(yǎng)。

1.3 教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于讀寫融合的應(yīng)用而言，教師需要不斷地對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行更新，不斷地對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整，保證做到與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地了解學(xué)生的需求，開(kāi)展具有針對(duì)性的讀寫融合活動(dòng)。但是，部分教師因循守舊，教學(xué)手段相對(duì)單一，不能以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展教學(xué)工作，導(dǎo)致了讀寫融合的應(yīng)用存在一定的問(wèn)題。

2.讀寫融合在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

2.1 開(kāi)展師生交流活動(dòng)，明確讀寫融合的意義所在。師生間的交流互動(dòng)對(duì)于讀寫融合的深層次運(yùn)用會(huì)產(chǎn)生積極的影響，作為初中英語(yǔ)教師，首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的實(shí)際狀況，了解學(xué)生的閱讀需求和寫作需求，最終給出針對(duì)性的建議，這樣才能夠在開(kāi)展具體的寫作或者閱讀教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行卓有成效的交流活動(dòng)和讀寫融合活動(dòng)。初中英語(yǔ)是一門實(shí)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往對(duì)于具體的要求難以滿足，在閱讀學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些漏洞，而教師首先要對(duì)這些具體情況開(kāi)展實(shí)際的了解工作，進(jìn)而對(duì)下一階段的讀寫融合發(fā)揮重要的作用。

2.2 在正式閱讀教學(xué)階段運(yùn)用讀寫融合。讀寫融合要求我們英語(yǔ)教師需要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，在寫作的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，在正式的閱讀教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展讀寫融合就顯得尤為必要，對(duì)于閱讀材料的選擇，閱讀內(nèi)容的安排，都需要為下一階段學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的積極作用。讀寫融合教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，是要激發(fā)學(xué)生思考的欲望，使其跟隨著教師的腳步進(jìn)行積極的閱讀活動(dòng)，對(duì)于所閱讀文章的寫作技巧和主旨思想要進(jìn)行一定的體會(huì)和了解。同時(shí)，針對(duì)這些寫作技巧，教師們要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分類和整理，讓學(xué)生科學(xué)記憶，并有效運(yùn)用，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的閱讀技巧和寫作技巧都會(huì)得到積累，從而對(duì)讀寫融合工作產(chǎn)生積極的影響。

2.3 注重開(kāi)展小組討論活動(dòng)，以促進(jìn)讀寫融合的進(jìn)行。在進(jìn)行閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要明確活動(dòng)的主題，明確閱讀的目的，才能更好地激發(fā)學(xué)生的相關(guān)潛力。與此同時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生諸多的疑難問(wèn)題需要解決，而教師的教學(xué)精力有限，無(wú)法給予每個(gè)同學(xué)及時(shí)的解答，此時(shí)如果開(kāi)展小組探討，那么相信會(huì)對(duì)這些問(wèn)題的探索產(chǎn)生一定的積極影響。例如：部分初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行主題閱讀活動(dòng)時(shí)，將學(xué)生劃分成四到六人的交流小組，讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀收獲以及所學(xué)習(xí)到的閱讀技巧，與同學(xué)進(jìn)行相互分享和交流。同時(shí)，在此階段還可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力形成積極的影響，幫助學(xué)生獲取更多的表達(dá)技巧，為寫作活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 注重英語(yǔ)寫作和英語(yǔ)閱讀教學(xué)之間的銜接工作。英語(yǔ)閱讀往往要求學(xué)生們積累大量的英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)句型，同時(shí)對(duì)于自身的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)，對(duì)于自身的英語(yǔ)思維進(jìn)行有效的培育，這和英語(yǔ)寫作教學(xué)可謂有異曲同工之妙。在英語(yǔ)寫作階段，往往是對(duì)學(xué)生平常所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合的考量，讓學(xué)生運(yùn)用平時(shí)所積累的詞匯和句型，寫出優(yōu)美的文章。并且，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫作訓(xùn)練時(shí)，提供一些閱讀材料，幫助學(xué)生尋找靈感，這就與英語(yǔ)閱讀的聯(lián)系更加緊密。因此，英語(yǔ)教師們可以嘗試著在銜接工作的過(guò)程中進(jìn)行讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生更好地積累英語(yǔ)知識(shí)，尋找寫作方向，開(kāi)展卓有成效的寫作活動(dòng)，使得讀寫融合的運(yùn)用更加流暢自如。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，越來(lái)越多的初中英語(yǔ)教師選擇開(kāi)展讀寫融合工作，選擇給予學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)讀寫融合成果的鞏固。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，初中生在進(jìn)行寫作活動(dòng)或閱讀活動(dòng)時(shí)都有一些思考和收獲，并對(duì)二者進(jìn)行更好融合活動(dòng)。教師充分的尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，再結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，積極的改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使得讀寫如何工作的運(yùn)用越來(lái)越順暢自如，不斷取得新的成就。