基于核心素養(yǎng)下的小學語文教學策略分析

謝敦歆

(廣東省豐順縣大龍華中心小學 廣東 豐順 514351)

引言

基礎教育活動中滲透學科核心素養(yǎng)教育目標是新課程改革提出的客觀要求，學生的思維能力、語言能力以及寫作能力提升目標都蘊含在語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師要不斷創(chuàng)新、調整學科教學模式，優(yōu)化教學效果[1]。傳統(tǒng)的小學語文課程指導中，我們強調知識本位，不關注學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，導致學生的語文思維能力不足，缺乏自主學習意識和情感、審美能力，不利于學生的全面發(fā)展，新時期，顯然小學語文教學工作者要認識到這些問題，并及時扭轉這一頹勢。

1.保持興趣，積累語言

語言積累是學生語言應用能力提升的基礎，語文核心素養(yǎng)涵蓋語言目標范疇，因此小學語文教學活動指導中，教師應該積極引導學生參與語言積累和應用學習過程，以教材作為基礎，結合教學目標合理選擇教學內容，拓展學生的閱讀學習范圍，提升教學活動趣味性，為后續(xù)的學習活動奠定基礎[2]。語文閱讀學習中，學生除了需要積累生字詞、好詞好句，還要利用語言教學活動激發(fā)學生興趣。

如《我和祖父的園子》一文中描寫園子里植物自由生長“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一黃花，就開一黃花……”，擬人手法運用嫻熟，表達生動。教師就可以引導學生積累下來，并嘗試仿寫；在《裝滿昆蟲的衣袋》一課的閱讀理解中，課前可以給學生準備昆蟲標本，或者通過媒體演示，激發(fā)學生興趣，在觀察的基礎上引導學生結合課文內容，對比理解，體會文課文中語言運用生動和細膩的特點。

2.挖掘文本，滲透情感

情感體驗和審美能力也作為語文素養(yǎng)之一。由于小學生的心智發(fā)展不成熟，對事物的感知能力不足，在情感體驗和審美能力上有所欠缺，提升學生的感悟能力并滲透情感審美意識可以幫助提高學生的理解能力，強化學生對文本內容的理解。首先，學生要具備一定的語言理解能力，也就是上文提到的語言能力培養(yǎng)，然后在理解課文內容的基礎上逐步深化情感體驗，獲得情感共鳴，滲透情感教育目標。如在《靜夜思》的閱讀教學中，這首詩意境深遠，集中表達了作者的思鄉(xiāng)情感，小學生可能沒有這樣的生活經驗和情感經歷，教師這時候可以借助情景實現(xiàn)對學生的情感引導，比如詳細介紹作者的生平經歷和作品創(chuàng)作背景，能夠進一步調動學生的情感體驗。

3.確立主體，自主學習

新課改要求教師在指導學科教學活動的過程中可以突出學生的主體性，將教學活動的主動權交給學生，找準自身角色定位，構建學生為本的課堂，引導學生自主學習，養(yǎng)成獨立思考習慣[3]。培養(yǎng)小學生的自主學習能力也是滲透核心素養(yǎng)教學目標的關鍵，因此當前的小學語文教學中，教師要以生本理念為指導，優(yōu)化教學設計。比如在教學中以問題引導方式給學生提供自主思考的機會，小學生的好奇心強烈，但是注意力集中時間短，有效融入提問環(huán)節(jié)可以吸引學生注意力，給學生提供思考方向，利于提升其自主學習效率?；诖诵W語文教學中，我們可以以提問引導的方式逐步達成培養(yǎng)學生自主學習能力的目標。但是需要注意的是，提問內容要符合小學生的思維和興趣特點，針對性提問，使提問設計為教學目標服務，善于應用提問藝術，和學生形成互動關系，發(fā)揮教師的教學引導作用，營造和諧、向上的教學氛圍。如在《玩出了名堂》一課，我們可以這樣提問學生：“你們喜歡玩游戲嗎？都喜歡哪些游戲？你對課文的題目是怎樣理解的？”；再如，《落花生》的閱讀學習中，我們也可以利用提問實現(xiàn)引導，如“”父親”希望“我們”做一個怎樣的人？，以此問題引導學生深化理解課文主旨。

結束語

小學語文學科教學中滲透核心素養(yǎng)目標是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，作為小學課程教學工作者，我們要不斷強化自身的素質提升，并積極學習新課程教育理念，創(chuàng)新教學方法……。語文是小學階段的重要課程，關注學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，也是其它學科教學的基礎，由此可見，小學語文教學改革必要性突出。核心素養(yǎng)引領下的小學語文教學實踐，關注學生的全面發(fā)展，旨在使語文學科的特色和優(yōu)勢充分顯現(xiàn)出來。本文嘗試分析小學語文教學中培養(yǎng)學生核素養(yǎng)的途徑，以上觀點均是筆者在實踐工作中總結的經驗，希望給一線語文教學工作者提供有效參考，進一步推動基礎語文教育改革。