唐子斌
(福建省廈門市松柏中學(xué) 福建 廈門 361000)
隨著全國各地優(yōu)秀課改模式的改進(jìn)的腳步加快,特別是借鑒了適合教育、生本教育的高效課堂模式,使教師在引導(dǎo)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)和生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更進(jìn)一步,是課堂教學(xué)行使多樣化,靈活化,以學(xué)生為本,使課堂學(xué)習(xí)更加有生機(jī),幫助初中學(xué)生在生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等方面塑造良好的素養(yǎng)。
1.1 生物課堂模式單一,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。生物學(xué)科是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過程中新接觸到的課程,憑著新鮮好奇感還有對大自然的好奇、對生命的熱愛本應(yīng)該會有很強(qiáng)烈的興趣去學(xué)習(xí),但是在學(xué)校和教師都以考試成績?yōu)橹饕u判標(biāo)準(zhǔn)的前提下,教師就會把課堂學(xué)習(xí)控制在知識點的掌握和試題的練習(xí)上,課堂學(xué)習(xí)陳舊化,教學(xué)模式不新穎,課堂學(xué)習(xí)主要集中在知識點的掌握和記憶,沒有從新度、深度和廣度上去研究生物學(xué)學(xué)習(xí),課后練習(xí)也都是以做題為主,是學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣降低,甚至到最后只是應(yīng)試而學(xué)。
1.2 沒有整合生物學(xué)理論,在培養(yǎng)理性思維、社會責(zé)任等素養(yǎng)方面不到位。初中生物學(xué)課堂上,教師和學(xué)生主要是基于考試目的去學(xué)習(xí),掌握和記憶重點理論知識,做題運用的知識點也比較集中,沒有將全書理論總體進(jìn)行整合,對知識沒有達(dá)到升華和應(yīng)用。在生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面,沒有放時間和精力,沒有真正達(dá)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的應(yīng)有之義。
2.1 以學(xué)生為本,豐富課堂教學(xué)模式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。生物學(xué)是自然學(xué)科,是講解生命的起源發(fā)展進(jìn)化的學(xué)科,不論從微生物學(xué),植物學(xué)、動物學(xué)等等都是講解生命的成長過程,是與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活最相貼近的課程,讓學(xué)生去了解大自然和生命的珍貴,讓教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng),即解決生物學(xué)問題或課題時所呈現(xiàn)出的包括生命觀念、理性思維、社會責(zé)任和科學(xué)探究等方面的品質(zhì)和能力。
比如在學(xué)習(xí)使用顯微鏡教學(xué)中,可以將顯微鏡帶到課室外去研究學(xué)習(xí)。教師除了將課文內(nèi)容講通講透,還可以根據(jù)課文內(nèi)容,讓學(xué)生將學(xué)習(xí)知識融進(jìn)大自然,去體會生物學(xué)的樂趣,去感知生命的強(qiáng)大,增強(qiáng)社會責(zé)任修養(yǎng)。這樣就使得課堂模式多樣化,學(xué)生能真正地走進(jìn)生物學(xué)的殿堂,愛上生物學(xué)科,有學(xué)習(xí)興趣,才會有專研生物學(xué)的決心。
2.2 整合所學(xué)生物學(xué)理論知識,從生命觀念與理性思維方面培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)。生物學(xué)是生命的科學(xué),學(xué)生對自然界生命物體、生命現(xiàn)象應(yīng)該有積極的生命觀念,這是對生命的認(rèn)知和態(tài)度,學(xué)生通過學(xué)習(xí)和觀察生物,以及對生物學(xué)概念和生物多樣化狀態(tài)的理解和實踐,去認(rèn)識到世界萬物都有多樣性、統(tǒng)一性、適應(yīng)性的本質(zhì)特征,學(xué)生通過學(xué)習(xí)要有珍惜生命珍惜大自然的自然觀,從而有興趣去進(jìn)行科學(xué)的生命探究與分析。
因為生物現(xiàn)象的客觀存在和繼續(xù)發(fā)展,教師要在課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)中去引導(dǎo)學(xué)生多參加社會實踐,比如,可以通過學(xué)生從小就參加的一年一次的植樹節(jié),聯(lián)系課堂中“植物的生長”,講解生命的起源和發(fā)展,也會讓學(xué)生明白很多大自然的哲理,即學(xué)生要愛護(hù)生命、創(chuàng)造生命。讓學(xué)生尊重生物學(xué)事實,尊重生命,以生命觀念和理性思維相結(jié)合,掌握經(jīng)典生物學(xué)知識,形成理性思維,要善于去偽存真,用生物學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)、理性的學(xué)習(xí)和研究。
2.3 從科學(xué)探究和社會責(zé)任方面培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)。在科學(xué)探究層面,基于生物學(xué)這門功課本身的探究性,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和社會實踐中要基于理論知識勇于發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題,認(rèn)真觀察、仔細(xì)研究、探索??茖W(xué)研究是無止境的,生物學(xué)中有很多課題是沒有被攻破的,在課堂上教師要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的態(tài)度,為將來走向工作崗位養(yǎng)成積極探求真理的態(tài)度帶來實際效果。在社會責(zé)任層面,初中時期正是樹人的黃金時段,學(xué)生究竟要成為什么樣的人是學(xué)校和教師在與人方面必須思索的,為提高課堂效率,在課堂教學(xué)中要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)去講解生物學(xué)知識。因此教師要在生物教學(xué)中,適時和適當(dāng)?shù)膶h(huán)境保護(hù)、垃圾分類、節(jié)約資源等環(huán)保意思理念植入教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活和負(fù)有責(zé)任使命感。
比如從這兩方面入手,在講解《愛護(hù)植被,綠化祖國》時,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究植物進(jìn)化概念及理論,把握植物與周邊生命體統(tǒng)一性哲理,為祖國建設(shè)綠化,承擔(dān)起熱愛自然保護(hù)環(huán)境的使命。學(xué)生要從小就有創(chuàng)造和改造性思維,發(fā)明和發(fā)現(xiàn)一些對資源利用有力的辦法和物品,舊物利用,保護(hù)生態(tài)環(huán)境從我做起。
初中生物學(xué)是學(xué)生科目學(xué)習(xí)中的重點科目,講解了生命的起源、發(fā)展、進(jìn)步的生命學(xué)過程,為提高課堂效率,教師要把培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)起來,從課堂模式的多樣化還有社會實踐等來培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,來積極引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展,讓學(xué)生有歷史使命感,增強(qiáng)學(xué)生包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任各方面的核心素養(yǎng)。我們國家需要有作為的青年人,教師和學(xué)生要在生物學(xué)課堂上高效的學(xué)習(xí),達(dá)到真正的學(xué)習(xí)意義。