基于思維導圖的高中生物培養(yǎng)學生思維能力的探究

周 明

(福建省福安市高級中學 福建 福安 355000)

為了能夠有效地提升高中生物教學的質(zhì)量，順應新課標下對于高中生物教學的相關要求，教師開始積極地探索開展生物教學的有效地方式，開始不斷地創(chuàng)新自己的課堂模式。思維導圖目前成為了很多教師比較歡迎的一種教學方式，思維導圖其實是一種思維工具，它能夠把一些抽象的內(nèi)容通過直觀的方式呈現(xiàn)出來，對于提升學生的記憶力和思維能力都有著很大的幫助。本文針對思維導圖在高中生物教學中的應用進行探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

1.思維導圖在高中生物教學中應用的價值

1.1 提高學生學習興趣。興趣是學生學習的動力，只有學生具有了一定的學習興趣，才能夠在學習上具有一定的動力，喚起學習的熱情。那么在高中生物課堂教學中借助于思維導圖通過各種顏色和圖形來呈現(xiàn)出知識，更容易引起學生的聯(lián)想，強化學生的記憶。而且通過思維導圖這種方式能夠更好地發(fā)揮出學生的個性，有效的激發(fā)學生對于生物學的興趣，讓學生的學習效率得到提升。

1.2 提高學生的生物成績。在高中生物教學中使用思維導圖的方式進行學習，能夠幫助學生把一課或者是一個單元的知識進行串聯(lián)，在學生的腦海中可以形成一個比較完整的知識框架，從而減輕了學生學習上面的壓力，能夠給學生一個更加系統(tǒng)性的學習，強化學生的記憶力，使得學生的學習能力還有生物成績都會得到一定程度的提升，有助于學生綜合能力的發(fā)展。

1.3 有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。在高中生物課堂中使用思維導圖的方式進行學習更容易激發(fā)學生學習生物的興趣，同時促進學生思維的發(fā)展。因為思維導入一般都是從某個中心作為出發(fā)點展開的。那么這樣一來使得學生的學習更具有了方向性，而且學生能夠借助于思維導圖對各個知識進行串聯(lián)，這樣更有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

2.思維導圖在高中生物教學中的運用策略

2.1 運用思維導圖進行復習，完善知識體系。高中生物所涉及到的內(nèi)容還是相對比較的繁雜的，所以教師在進行完某一章節(jié)的學習后會帶領學生進行復習，通過復習讓學生對已經(jīng)學習的知識進行一個鞏固。那么在復習的課堂中教師可以使用思維導圖的方式，通過思維導圖來幫助學生構建一個比較完善的知識網(wǎng)絡，通過這一教學手段幫助學生去梳理整個知識點，做系統(tǒng)性的分析，將重點進行突出和強調(diào)，有助于提高學生學習的效果。當然在復習中教師也應該嘗試讓學生自己進行思維導圖的繪制，通過學生自己的繪制能夠更好地進行知識的梳理，還能夠提升自己的思維能力。例如在學習完高中人教版生物《生物體的結構層次》這部分內(nèi)容后，教師可以鼓勵學生以細胞作為中心，讓學生進行思維導圖的擴展整理，很多的學生就會從細胞發(fā)散出動植物、細菌、真菌的細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)不同的特征來進行思維導圖的繪制，而且還會進行細胞組織的延伸，通過讓學生自己對細胞的思維導圖進行繪制，很好的幫助學生梳理了這一部分的內(nèi)容。有助于學生思維能力的提升。

2.2 在課堂教學中使用思維導圖教學。在課堂教學中教師也可以積極地使用思維導圖來完成教學。比如在課堂教學中教師可以先安排一位學生做好知識的記錄，然后讓每位學生發(fā)表自己的觀點，通過思維導圖這個工具進行記錄整理，讓學生對思維導圖進行分析，找出其中的重點。在課堂中如果教師能夠通過這種方式展開教學往往能夠在某種程度上給學生明確的方向，使得學生不同的觀點最終都能夠向思維導圖的核心進行靠攏，同時在學生互相的討論和交流中能夠獲得思維的發(fā)散和發(fā)展。

2.3 在概念教學中使用思維導圖。在高中生物教學中會涉及到很多的改變，這些概念也給學生的學習造成了一定的困擾，使得學生在記憶上會容易出現(xiàn)混淆，那么在這種情況下教師也應該積極地采用思維導圖的方式進行教學指導，幫助學生理清楚每個知識概念之間的關系。比如在學習人教版高中生物《細菌真菌》教學時，教師就應該鼓勵學生就細菌和真菌為對象進行思維導圖的繪制，讓學生明確分割出細菌下的結構、特點和營養(yǎng)方式還有芽孢，然后真菌下面的蘑菇、酵母菌還有霉菌，這樣學生會非常的清楚各種類型的歸類情況，記憶會更加的準確。

3.結束語

總之，新課改的背景下，高中生物教學需要進行改革和創(chuàng)新，要側重培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。思維導圖的應用能夠更好地調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與課堂，提高學生的思維能力，提高教學效果。