小學語文拼音教學存在的問題及對策

武秀芳

(甘肅省隴南市宕昌縣城關第三小學 甘肅 宕昌 748500)

1.目前小學語文拼音教學所存在的問題

1.1 教師的教學方式過于單一。在目前小學拼音教學過程中，很多教師在教學過程中仍然使用最為傳統(tǒng)的灌輸式教學法，在教學過程中直接帶領學生進行拼音的認讀和書寫，對于剛步入小學階段的學生而言，這種單一的教學方式很難調(diào)動他們參與拼音學習的積極性，從而嚴重影響到拼音教學效率的提升。

1.2 學生的拼音基礎程度不一。隨著社會的不斷發(fā)展，家長對于孩子的教育重視程度也越來越高，在學生步入小學之前，很多家長都會給學生進行相應的學前教育。但是由于每個家長的教育方法不同，所以學生在拼音學習過程中的基礎也會存在相應的差別，面對這樣的情況如果教師實施統(tǒng)一的教學方法，就很容易讓班級學生之間的拼音水平差距越來越大，從而嚴重影響到班級整體拼音學習效率的提升。

1.3 學生的學習意識不強。因為學生剛剛接觸校園學習生活，所以學生的學習意識還不強。在目前小學拼音教學過程中，很多教師并沒有考慮到這一點，都是直接按照教學計劃對學生實施課堂拼音教學，并沒有考慮到學生在脫離教師的指導以后該如何學，如果這個問題得不到有效的解決，那么就很難讓學生的拼音學習效率從根本上得到有效提升，從而嚴重的影響到小學拼音教學任務的高效完成。

2.解決目前小學語文拼音教學問題的策略

2.1 豐富拼音課堂教學形式。興趣是學生進行學習的動力，尤其是對剛步入學校的小學生來說，學習興趣不僅能夠讓他們更快的適應學習生活，還能讓他們在學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，保證他們的學習效率。所以在小學拼音教學過程中，教師需要注重課堂形式的豐富化，充分地調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，讓學生能夠積極自主地參與到拼音課堂學習中來，以保證學生拼音學習的質(zhì)量。例如，在學習部編版語文一年級上冊《a o e》一課的教學時，為了調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，教師在教學過程中就可以根據(jù)小學生愛玩的心理特點融入有趣的課堂游戲，讓學生在游戲過程中學會三個單韻母的書寫和閱讀。如在課堂上教師給學生講解完相應的課堂知識以后，就可以帶領學生進行有趣的接龍游戲，教師先在黑板上畫出四線三格，然后在四線三格里規(guī)范的寫出a o e三個的單韻母中的任意一個,隨機的點一名學生將該單韻母讀出來,該學生順利讀出以后再由該學生在四線三格上任意地寫出一個單韻母，并隨機地挑選一名學生進行閱讀，以此類推，進行三個單韻母的書寫認讀游戲。在這個過程中，教師需要特別注意的是當發(fā)現(xiàn)有學生存在書寫錯誤和發(fā)音錯誤時，教師一定要耐心地予以指導和糾正，讓他們能夠掌握正確的單韻母學習方法。通過運用有趣的課堂游戲豐富課堂教學形式，不僅可以為學生營造一個輕松愉悅的課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，同時還方便教師了解學生對課堂知識的掌握情況，對學生在學習過程中存在的問題可以進行及時有效地糾正和引導，從而達到保證小學拼音課堂教學質(zhì)量的目的。

2.2 尊重班級學生的個體差異。為了讓班級整體拼音教學效率得到有效保證，教師在教學過程中就一定要充分地尊重班級學生的個體差異實施有效地分層指導，只有這樣才能讓每一個學生通過拼音學習都能有所收獲，以不斷縮短班級學生之間的拼音水平差距。例如，在學習部編版語文一年級上冊《i u ü y w》一課時，教師在教學時就可以根據(jù)學生拼音基礎水平，實施有效地分層教學。如對待拼音基礎較好的學生，教師在教學過程中就可以注重引導他們對自己的拼音學習進行完善，讓他們能夠正確、美觀的書寫。對于拼音基礎中等層次的學生，教師在教學過程中就可以注重強化他們對拼音知識的掌握，引導他們多讀多練。而對于拼音基礎較弱層次的學生，教師在教學過程中就可以適當?shù)胤诺徒虒W要求，讓他們先學會拼音的認讀，然后再逐步地增強拼音教學難度。通過對拼音水平不同的學生實施不同指導，能夠明確每一個學生在拼音學習過程中的方向，讓每一個學生的拼音學習效率都能夠得到切實有效地提升，縮短班級學生之間所存在的拼音學習差距，完成提升班級整體拼音教學效率的目的。

2.3 為學生營造一個良好的拼音學習氛圍。在小學拼音教學過程中，學生對待老師教學的配合也起著至關重要的作用，所以在小學拼音教學過程中老師就需要注重學生自主學習意識的培養(yǎng)。在日常教學過程中，老師就可以合理地實施小組合作學習，為學生營造一個良好的拼音學習氛圍，讓學生在濃厚的拼音學習氛圍中逐步增強自身的自主學習意識，以保證小學拼音教學的高效開展。例如，在學習部編版語文一年級上冊《ang eng ing ong》一課時，教師在給學生講解完課堂知識以后，就可以把班級里的學生分成不同的小組，讓學生以組為單位，在課下完成課后鞏固任務，并且引導小組之間進行良性的競爭，比一比看哪一個小組整體的課后鞏固任務完成的效率最高。通過以組為單位進行拼音知識的鞏固，能夠讓學生在小組成員的督促和幫助下及時的消化拼音知識，讓學生始終處于濃厚的拼音學習氛圍中，讓學生自主學習意識得到有效培養(yǎng)，進而讓學生的拼音學習質(zhì)量得到有效保證。

3.結(jié)語

總而言之，拼音教學是學生所有語文教學活動開展的重要基礎，對于學生今后語文學業(yè)的可持續(xù)發(fā)展來說起著至關重要的引領作用。所以在小學拼音教學過程中，教師一定要尋找拼音教學過程中所存在的問題，并對這些問題進行針對性地解決，從根本上切斷阻礙拼音教學高校開展的干擾因素，以此為學生今后的語文學習發(fā)展打下扎實的基礎。