幼兒園新教師角色適應(yīng)

章 琴

(貴州省畢節(jié)市納雍縣水東鎮(zhèn)中心幼兒園 貴州 納雍 553308)

1.角色與角色適應(yīng)

每個人在社會中不論是什么地位，什么職業(yè)，他都存在于某個特定的位置，而這個特定的位置在社會這個繁雜的體系之中，都會對它有一定的具體、客觀的期待與要求。角色在社會學(xué)里有它的定義，它是指一個具有社會地位的人，按照社會的客觀期待，然后依靠自己本身的主觀能力，來適應(yīng)社會而所表現(xiàn)出來的一種行為模式。[1]角色是在個體之前所出現(xiàn)的定義，個體可能會通過各種方式自主或被動的選擇某一個角色，然后按照角色的規(guī)范來處事，體現(xiàn)出個體、角色在這個社會中存在的意義。按上述定義可知，當(dāng)一個人的角色在社會進(jìn)程中有所改變時，就是這個人在逐漸走向社會的過程。人這一生，會有很多角色需要去扮演，每個個體需要去勝任很多角色，當(dāng)個體在調(diào)整自身的某些行為去適應(yīng)新的角色要求時，或者當(dāng)社會對現(xiàn)在這個角色有了一個新的要求，而個體需要表現(xiàn)出符合這個要求的行動，就是所謂的角色適應(yīng)。[2]

2.幼兒園新教師角色適應(yīng)中存在的問題

2.1 心理適應(yīng)較差。大多數(shù)新教師都是從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，他們在前一刻還是學(xué)生，而下一刻就成為老師的這個改變，在心理上會有一定的不適應(yīng)。不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，還是從頭開始的新教師，社會對教師的要求與標(biāo)準(zhǔn)是不會變的，甚至說要求會越來越高，新的教師需要去克服心理上的障礙，去面對學(xué)生各種各樣的問題，去接受繁重的任務(wù)，當(dāng)這一切撲面而來時，新的教師就會壓力劇增，接著會有煩躁、苦悶、焦慮甚至抑郁的情緒出現(xiàn)，當(dāng)壓力值到達(dá)頂峰時，大多數(shù)人心理適應(yīng)能力較差，就會承受不住而選擇放棄這份職業(yè)。有的新教師，也會產(chǎn)生一種心理落差感。因?yàn)樽约簩β殬I(yè)較高的期待，而入職后的各種繁瑣事情，壓力、能力不足所導(dǎo)致的各種問題，會使新教師產(chǎn)生失落感，這些對新教師都是一種心理考驗(yàn)。

2.2 專業(yè)儲備不足。現(xiàn)在的中國式教育大部分都注重于理論知識與專業(yè)素養(yǎng)方面，而缺乏實(shí)踐性知識與實(shí)踐能力。當(dāng)一個新教師處在一個真實(shí)的教育環(huán)境中去工作時，她會因?yàn)閷?shí)踐性知識的缺乏而無從下手，比如，在學(xué)生之間出現(xiàn)混亂時，新教師不知如何去處理，無法融入到幼兒的環(huán)境中，不知如何與小孩相處，這些都會導(dǎo)致新入職的教師產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，比如缺乏自信心，有迷茫無助的感覺，甚至可能無法適應(yīng)幼兒園的工作。而由于專業(yè)知識儲備不足，新的教師不能及時、良好的解決所發(fā)生的問題時，可能還會受到上級領(lǐng)導(dǎo)的指責(zé)與批評，這會打擊教師的自信心與執(zhí)行力，最終還有可能會影響未來的工作生涯。

3.幼兒園新教師角色適應(yīng)出現(xiàn)問題的原因

3.1 新教師對身份轉(zhuǎn)換還不適應(yīng)。從小學(xué)開始，我們對老師的認(rèn)知是“老師是辛勤的園丁”，教師這個職業(yè)則是神圣而又偉大的，因此每一位想從事教師這個職業(yè)的人，都會充滿著熱情與期待，期待自己可以在幼兒園這個新的環(huán)境中大展身手，打造出一方屬于自己的天地。但現(xiàn)實(shí)和理想總是有差距的，幼兒園教師需要面對的群體是3-6歲的兒童，他們天真爛漫，但大多數(shù)有會調(diào)皮淘氣。身為一位幼兒園教師，每天除了備課上課之外，還需要負(fù)責(zé)孩子們的衣食起居，衛(wèi)生還有身體安全，甚至還有心理安全，總之工作繁瑣復(fù)雜，經(jīng)常會感覺到心有余而力不足。而這些與理想的教師工作會有一定的差距，會導(dǎo)致新入職的教師產(chǎn)生懷疑感，使從學(xué)生向教師這一角色轉(zhuǎn)換的過程中，產(chǎn)生不適應(yīng)感。

3.2 缺乏對自我和幼兒的正確認(rèn)識。每一個人都應(yīng)該根據(jù)自己扮演的角色，對自己有一個正確的認(rèn)識和客觀的評價，但大多數(shù)人都很難做到準(zhǔn)確的認(rèn)識自己。在學(xué)生時代，對自身的認(rèn)知是一個合格的學(xué)生，在教育環(huán)境，老師這個角色中，對自身的認(rèn)知便是一位幼兒園教師，但對幼兒園教師也需要有更為詳細(xì)的認(rèn)識。還有就是缺乏對幼兒的正確認(rèn)識。當(dāng)一名幼兒園教師，不應(yīng)該只將任務(wù)重心放到教育上，更多的應(yīng)該是對幼兒的關(guān)心，主要從家庭狀況，小孩的性格特征以及各別地區(qū)的民俗風(fēng)情等方面。但在剛?cè)肼殨r，大多數(shù)新老師都會有資歷深的老教師帶著一起工作，新教師可能無法立刻的展開深入了解，同時，和其他同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系處理問題上還不太擅長，因此在工作時無法得到認(rèn)同感，也會有失落感和沮喪感。

總結(jié)

本文一開始從角色與角色適應(yīng)深入，對新教師這個角色展開了一系列的分析。主要從幼兒園新教師角色適應(yīng)中出現(xiàn)的問題，以及產(chǎn)生這些問題的原因開始討論，包括心理方面，比如心理適應(yīng)能力和身份轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力；專業(yè)方面，比如自身的專業(yè)能力素養(yǎng)以及實(shí)踐能力；社會方面，比如對教育行業(yè)的投資，以及新教師入職后的工資待遇。最后，為了解決以上問題，分別相應(yīng)的提出了四點(diǎn)建議。在科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，教育興國理念逐漸深入人心，社會大眾對教育行業(yè)越來越重視，尤其是學(xué)前教育，“三歲看老”就體現(xiàn)了對一個幼兒教育的重要性，要從小孩開始培養(yǎng)，因此對幼兒園教師的要求也會逐漸提高，需要培養(yǎng)更優(yōu)秀的新老師。