探究小學美術教學中學生動手能力的培養(yǎng)

蒲 翠

(四川省南部縣第一小學 四川 南部 637300)

美術學習要從小抓起，在小學階段設置美術課程顯得尤為重要。小學生在學習美術知識時，不單單要學習美術基礎理論，還要加強動手能力，只有親自體驗后才可以體會到美術的真正妙處。

1.小學美術教學現(xiàn)狀分析

第一，小學美術教學模式有待完善。美術教學的過程中，不少內(nèi)容都需要學生提高對應的動手能力。因此，美術教師需要在科學的理論指導下，形成一套屬于自己的教學策略。調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣。不斷完善動手實踐教學模式，以此為學生的動手能力培養(yǎng)，提供更加豐富的教學條件。第二，小學美術老師的教學思想和教學方式較為落后[2]。不少教師，僅僅是幫助學生掌握課本上的內(nèi)容，很少進行一些動手實踐的活動，降低了學生學習美術的積極性。因此，需要根據(jù)現(xiàn)狀，靈活選擇教學手段。第三，對小學美術課程認識性不足。不少時候，小學美術這一門課程并沒有受到老師以及家長的重視。更加傾向的是英語、語文以及數(shù)學等課程的學習。但是美術教育當中的動手實踐能力恰恰可以更好的強化小學美術教學活動，增強小學生的美術素養(yǎng)。

2.小學美術教學中如何培養(yǎng)學生的動手能力的措施

2.1 培養(yǎng)小學生的動手積極性。教師在制定教學方案時應當適當考慮小學生的心理狀態(tài)和學習需求，換位思考從小學生的角度出發(fā)，為學生挑選一些具有吸引力的美術作品進行鑒賞。讓學生學會欣賞美術作品，是開展小學美術教育活動的開始，也是引導學生樹立美學觀感及概念的關鍵時機。小學美術教師要合理的選擇復雜程度在小學生認知范圍內(nèi)的美術作品，在實際教學中，教師應優(yōu)先選擇那些與小學美術教材內(nèi)容相吻合的教育題材，要全面考慮小學生在此年齡段能夠接受且理解的藝術作品。還可以通過教師自身對美術作品的理解，對大師的成名美術作品進行臨摹和效仿，吸引學生對美術產(chǎn)生興趣，進而增加學生愿意動手參與的主觀意愿。在課堂美術作業(yè)完成后，教師還可以從學生的美術作業(yè)中挑選出一部分較為優(yōu)秀或有特點的作品進行當眾點評，這一方式將極大帶動課堂氛圍，激發(fā)學生的好勝心理，這樣做不僅可以促進小學生課堂注意力的集中，還能激發(fā)學生動手創(chuàng)作的欲望。小學的美術課堂教學絕不只是單一的名家作品地欣賞，更是培養(yǎng)學生實際動手去畫、去玩的過程。只有讓小學生自主情愿的去嘗試、去臨摹、去創(chuàng)作，才有可能讓學生真正了解美術的巨大魅力。

2.2 尊重學生、鼓勵學生實踐。每個學生的性格、能力、喜好都有所不同，并且每個學生的學習能力和學習水平都不一樣，所以做出的作品會各有不同，教師應不對學生的美術作品進行評分，尊重學生的美術作品，允許出現(xiàn)差異性，對表現(xiàn)不好的學生，進行溝通，詢問原因，進行有效的指導，鼓勵學生進行實踐。有的家長和學校怕學生在實踐過程中受傷，盡量避免學生進行實踐，導致學生對動手實踐具有一些畏懼心理，教師可以向?qū)W生講述的美術作品制作方法和制作過程中的注意事項，讓學生了解到制作過程中只要細心是不會受到傷害的，鼓勵學生在手工課堂上多進行實踐，制作自己的美術作品。

2.3 通過展示使學生以觀察者的身份參與到教學中。在小學美術教學活動中，學生進行手工活動和繪畫活動時，可以體現(xiàn)他們的動手能力。手工活動和繪畫活動學生們的接受程度普遍偏高，學生的參與度高，他們可以直接體驗其中。學生們普遍喜歡欣賞觀看同班同學的作品，教師可以在班級同學中挑選作品優(yōu)秀的，動手能力強的學生作品，在班級中進行統(tǒng)一展示，以此鼓勵和激勵學生，樹立同齡人作為榜樣，這樣很容易調(diào)動學生的積極性[3]。所以，美術教師可以在課前展示優(yōu)秀作品，并且進行分組討論，討論和分析優(yōu)秀作品中的優(yōu)秀之處和不足之處，讓學生在借鑒中學習優(yōu)秀作品的創(chuàng)作方法，在此基礎上，美術教師再布置實踐任務，幫助學生積累創(chuàng)作資源，提高實踐能力和動手能力。

2.4 注重情感輸入，營造良好課堂氛圍。小學生具有他們這一年齡階段的獨特性。與成人相比，小學生處在身心迅速發(fā)展的動態(tài)變化階段，他們具有豐富的情感，通常這些情感的產(chǎn)生都是自然而然的，情感的表現(xiàn)也具有自發(fā)性和直觀性。在動手過程中，這一點表現(xiàn)為大膽奇特的想象力和較為不注重形式的作品呈現(xiàn)。因此，在面對學生以及學生動手制作的成果時，教師應該理解學生的情感表達，切忌一味灌輸給學生枯燥刻板的美術知識，而要注重在教授技能和知識時，投入鮮活的情感，讓課堂變得更加符合和順應學生的內(nèi)心世界，營造出良好的課堂動手氛圍。

2.5 豐富教學手段，創(chuàng)造能力培養(yǎng)空間。傳統(tǒng)的教學手段非常簡單，主要是依靠黑板、教材以及教師口頭講授，這樣的教學手段在智力培養(yǎng)的教學目標下尚且可行，然而，在美術教學培養(yǎng)學生動手能力的目標下，便略顯單薄和低效。在數(shù)字網(wǎng)絡的普及和發(fā)展背景下，教師更要及時更新教學觀念，思考如何搭上技術發(fā)展這趟列車，豐富教學手段，利用先進的教學技術為學生動手能力的培養(yǎng)創(chuàng)造廣闊的發(fā)揮空間。在創(chuàng)新教學手段的過程中，教師應該注意，無論用什么教學方法，都要強調(diào)學生的主體地位，一切以學生的學情和需求出發(fā)，摒棄不切實際的教學方法，避免流于形式而不能真正提高學生動手能力的教學活動。

結(jié)語

動手能力從字面上來理解可以表示實際操作能力，它強調(diào)“做”的過程，強調(diào)以外部事物外對象，通過運用主體判斷能力以及一定的肢體協(xié)調(diào)能力，達到加工、改造、創(chuàng)造對象的目的。在動手的過程中，學生進一步培養(yǎng)了判斷能力，主體性得到大大加強，學生的動手活動也由簡單逐漸走向復雜，手腦協(xié)調(diào)能力、肢體協(xié)調(diào)能力得到提高。小學美術教學課堂為學生動手能力培養(yǎng)提供了一個良好平臺，而教師要以培養(yǎng)學生動手能力為目標開展教學，就是要構建與動手能力培養(yǎng)相適應的具有一定發(fā)揮空間的教學環(huán)境。