在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮“小老師”的作用

韋俊華

(廣西南寧市上林縣鎮(zhèn)圩瑤族鄉(xiāng)佛子小學(xué) 廣西 上林 530505)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“小老師”是指學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，并且有競爭意識，可以輔導(dǎo)學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生的這一類學(xué)生。在“小老師”的學(xué)習(xí)形式中，學(xué)生在轉(zhuǎn)換角色的過程中能夠收獲更多的體驗和感悟，在與學(xué)生協(xié)作中也能夠增進學(xué)生之間的同學(xué)情誼，學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生也更容易被激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情，進而得到更多的學(xué)習(xí)機會。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題

1.1 少部分學(xué)生在課堂上容易開思想小差。目前，少部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上容易開思想小差，自覺性較差的學(xué)生喜歡上課講話，注意力不集中的學(xué)生容易開思想小差，做小動作等。開思想小差的學(xué)生會因思想走神而耽誤課堂學(xué)習(xí)時間，與同學(xué)之間形成差距不說，更會導(dǎo)致自己無法跟上課堂進度。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識是環(huán)環(huán)相扣的，前面一章知識點落下，就有可能影響后面章節(jié)的學(xué)習(xí)。而教師在課堂上過多關(guān)注這些開思想小差的學(xué)生容易影響上課的進度，不去提醒和管教這些學(xué)生又會影響課堂效率。尤其在學(xué)習(xí)的后期，教師既要保證整體教學(xué)進度，又要照顧學(xué)習(xí)進度落后的同學(xué)，這給教學(xué)帶來了較大的難度。

1.2 教師的教學(xué)方式比較單一。不同的知識章節(jié)需要運用不同的教學(xué)方案，針對人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，例如在學(xué)習(xí)“數(shù)與代數(shù)”章節(jié)和“空間與圖形”章節(jié)就應(yīng)該運用不同的教學(xué)方式。數(shù)與代數(shù)的章節(jié)可以讓學(xué)生結(jié)合生活中的情景去理解，空間與圖形的章節(jié)可以讓學(xué)生通過自己觀察和操作去理解圖像相關(guān)的知識[1]。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該避免平鋪直敘的授課方式，應(yīng)該按照不同的章節(jié)嘗試不同的授課方式。單一的教學(xué)方式容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也不利于教師個人能力的充分發(fā)揮。教學(xué)方式在一定程度上能夠影響課堂的效率，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式可以減輕教學(xué)的壓力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。

1.3 教師的教學(xué)節(jié)奏難以把握。部分教師在教學(xué)的過程中為了趕教學(xué)進度，常常會加快授課的節(jié)奏，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在一節(jié)課所學(xué)的知識難以在短期內(nèi)消化吸收，學(xué)生在課后通常需要一定的時間對所學(xué)知識進行自我梳理，教師需要根據(jù)所學(xué)知識的難度調(diào)整授課的節(jié)奏，在需要留時間給學(xué)生自己思考或討論時，就需要放慢課堂的節(jié)奏，讓學(xué)生之間進行相互交流討論。在討論的過程中可以幫助學(xué)生回顧知識點，特別是在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進行知識點梳理。教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)該遵循學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)律，留足時間給學(xué)生自己思考和討論。

2.建立“小老師”學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢

2.1 設(shè)立“小老師”的學(xué)習(xí)形式，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識。“小老師”的角色和小組組長的角色有點類似，在競選小老師的環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識和表現(xiàn)意識，通過競選“小老師”，也可以激發(fā)學(xué)生教強的學(xué)習(xí)意識，只有自己學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定，才能夠給別的學(xué)生提供幫助，而在幫助同學(xué)的過程中，又可以復(fù)習(xí)和鞏固知識點[2]。學(xué)生在“你追我趕”的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能夠體味競爭和獲得知識的快樂。

2.2 設(shè)立“小老師”的學(xué)習(xí)形式，可以提高班級的教學(xué)效率。在“小老師”學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，被輔導(dǎo)的學(xué)生能夠得到更多的學(xué)習(xí)機會，通過“小老師”的輔導(dǎo)，學(xué)生可以避免教師授課帶來的壓力與緊張，也更加容易將知識吸收。小老師的學(xué)習(xí)形式在一定程度上能夠減輕教師的教學(xué)壓力，教師可以將更多的精力投入到整個班級的教學(xué)中，整體教學(xué)的質(zhì)量也可以得到保障。對于可以優(yōu)勢互補的學(xué)生群體間，通過互助學(xué)習(xí)的方式相互促進，互相進步，在一定程度上也大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.3 設(shè)立“小老師”的學(xué)習(xí)形式，增強師生之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師與學(xué)生之間的交流機會比較少，通過設(shè)立“小老師”的角色，教師可以通過“小老師”與班級的學(xué)生增進師生關(guān)系，與“小老師”的交流過程中也能夠真實地了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“小老師”可以充當(dāng)學(xué)生與教師之間的一座橋梁，日常溝通可以通過“小老師”進行傳達，也提高了師生之間的溝通效率。

3.如何高效地發(fā)揮“小老師”的作用

3.1 利用分組學(xué)習(xí)的方式開展“小老師”的活動。分組學(xué)習(xí)實際上是一種團隊互助，優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)方式，“小老師”可以憑借自己的優(yōu)勢科目帶領(lǐng)和組織小組成員進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。有些比較內(nèi)向的小學(xué)生不太敢直接向老師請教問題，可以通過向“小老師”問問題的方式解決學(xué)習(xí)上的困惑。教師在分組的過程中需要綜合各項因素進行分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點等綜合因素進行分組[3]。同時，教學(xué)任務(wù)也可以通過小組學(xué)習(xí)來完成，需要學(xué)生進行操作或深入討論的章節(jié)盡量安排給小組成員自己討論與學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)約了時間，有提高了效率。

3.2 通過選拔投票的形式競選“小老師”。由于“小老師”角色的特殊性，小老師既需要接觸其他學(xué)生，也需要跟老師對接學(xué)習(xí)情況。因此，在選拔“小老師”時，可以由學(xué)生進行投票，投出自己喜歡的“小老師”，由學(xué)生投票選出的“小老師”在學(xué)生群體中具有較高的人氣，也會贏得更多學(xué)生的信賴和喜愛，這樣的“小老師”在幫助同學(xué)時，合作過程也會變得更容易一些。同時，和教師對接學(xué)習(xí)情況時，教師也能夠更加清楚地分析班級的學(xué)習(xí)情況，針對整體班級學(xué)習(xí)情況再進行教案的調(diào)整。

3.3 注重培養(yǎng)“小老師”的品格。三年級的小學(xué)生已經(jīng)具有了一定的責(zé)任感和使命感，通過競選“小老師”的角色，學(xué)生也會獲得一定的榮譽感和自豪感。教師需要培養(yǎng)“小老師”穩(wěn)重的性格，平衡小老師的責(zé)任感和驕傲感，要教導(dǎo)學(xué)生“勝不驕，敗不餒”，樹立正確的價值觀。通過培養(yǎng)“小老師”熱心助人，團價友愛的品格，帶動班級形成良好的班風(fēng)班紀(jì)，這樣可以間接地提高班級的整體學(xué)習(xí)效率[4]。

4.結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時也是一門比較抽象的學(xué)科，“小老師”的實施，在一定程度上幫助教師提高了教學(xué)效率，也使得教師擁有更多的精力去研究教學(xué)教案。但教師也不能過度依賴“小老師”的作用，老師更應(yīng)該注重發(fā)揮個人魅力，盡職盡責(zé)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，彌補教學(xué)中的不足，然后通過與“小老師”教學(xué)方式的有效結(jié)合，不斷提升整體教學(xué)效率。