農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題思維能力培養(yǎng)

董繼有

(廣西賀州市鐘山縣珊瑚鎮(zhèn)衛(wèi)田完小 廣西 賀州 542600)

處于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，往往會(huì)涉及到加減乘除、圖形的面積與體積等等方面的問(wèn)題，最后都將以數(shù)學(xué)應(yīng)用題的方式出現(xiàn)。我國(guó)生活在農(nóng)村的小學(xué)生，普遍對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題有著明顯的抵觸與害怕的心理，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，會(huì)時(shí)常感到困惑。教師應(yīng)當(dāng)正面去引導(dǎo)與幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使小學(xué)生從小就能形成一種良好的解題思路，當(dāng)然，教師如何將這一整套數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題技巧與模式教授給學(xué)生，也正是我們今天所需探討的內(nèi)容。

1.應(yīng)用題存在的重要性

在小學(xué)生涯中，數(shù)學(xué)是一門(mén)必修課，更是組成小學(xué)教育最重要的一個(gè)部分。數(shù)學(xué)作為抽象性獨(dú)立的學(xué)科，伴隨著我國(guó)教學(xué)方式的不斷變化，一些教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度地注重理論教學(xué)而忽視了一個(gè)最為嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)與我們的實(shí)際生活緊密相結(jié)合在一起。為了能夠提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力，首先要學(xué)會(huì)應(yīng)用題。應(yīng)用題的地位在小學(xué)數(shù)學(xué)中極為突出，同時(shí)，應(yīng)用題能力的提升與數(shù)學(xué)中其他方面的知識(shí)也有著密不可分的關(guān)系。比如說(shuō)，當(dāng)教師在講解“雞與兔的頭、腳數(shù)量”問(wèn)題時(shí)，題目最后要求計(jì)算出總數(shù)，這時(shí)就會(huì)聯(lián)系到不少相關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)，如數(shù)學(xué)知識(shí)中的差倍、歸一等等方面。應(yīng)用題是將數(shù)學(xué)中各方面的知識(shí)進(jìn)行融合，小學(xué)生掌握了應(yīng)用題的解答技巧，自然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)中其他方面的知識(shí)感興趣。應(yīng)用題就是與生活相結(jié)合，通過(guò)題目使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的抽象理論性的知識(shí)與實(shí)際融為一體，使學(xué)生能夠更好地掌握到所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且還能提高自身的判斷能力以及團(tuán)隊(duì)合作觀念。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題方法與策略

2.1 指引正確的解題方法，種下興趣的種子。特別是處于小學(xué)這個(gè)階段的兒童，自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣并未形成，作為該階段的啟蒙教師，更應(yīng)當(dāng)去引導(dǎo)與幫助他們。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看似十分復(fù)雜，小學(xué)生初次面對(duì)一大串雜亂的數(shù)字，自然會(huì)產(chǎn)生一些不可避免的負(fù)面情緒，其實(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非一味的埋頭苦干，是需要講究方式方法的，只有學(xué)會(huì)去利用這些技巧來(lái)進(jìn)行解答，才能使原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)單化。為了能夠更加精準(zhǔn)的答對(duì)應(yīng)用題，當(dāng)教師在教授課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)更加細(xì)致化的去講解解答的技巧，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力本身就有限，如果講解的過(guò)于復(fù)雜，會(huì)使小學(xué)生從此失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以說(shuō)教師在講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上不斷地成長(zhǎng)、進(jìn)步與提升自我。

2.2 開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主思考能力。相比城市來(lái)說(shuō)，從小在農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子，認(rèn)知水平方面會(huì)受到一定的限制，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)書(shū)本上所出現(xiàn)的應(yīng)用題，許多生活案例都沒(méi)有相關(guān)的認(rèn)知，在解答時(shí)，往往難以理解到題目所表述的真實(shí)含義，對(duì)其思路與解題方案都會(huì)產(chǎn)生影響，從而感覺(jué)困難。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)改善以往不同的教學(xué)方式，需對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行生活化應(yīng)用題的加強(qiáng)。如，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，貼切當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，這樣不單單能使小學(xué)生積極地參加到教學(xué)活動(dòng)中，還能使書(shū)本上的知識(shí)面更加的生動(dòng)化，更加方便學(xué)生去記憶，當(dāng)小學(xué)生對(duì)實(shí)際生活有了明確的概念，自然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題產(chǎn)生全新的理解[1]。比如說(shuō)，教師可以自編一些應(yīng)用題，去組織學(xué)生來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，如阿明、阿黃、阿紅三人約同到兒童公園進(jìn)行游玩，兒童公園的門(mén)票費(fèi)用是8元，阿明和阿黃的錢(qián)剛剛好，阿紅將20元交給了售票員，這時(shí)售票員應(yīng)當(dāng)給阿紅退還多少元呢？類(lèi)似的例子還有很多，教師可利用相關(guān)的例子來(lái)幫助小學(xué)生理解應(yīng)用題實(shí)際的含義，這樣不光能使小學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，還能發(fā)展小學(xué)生自主思考的能力。

2.3 認(rèn)真審題才是解答應(yīng)用題的重點(diǎn)。在解答過(guò)程中，許多小學(xué)生都會(huì)碰到不少難題，其中，最大的一個(gè)難題就是：理解應(yīng)用題的題目。作為一門(mén)獨(dú)特抽象性學(xué)科，題目中的每一個(gè)字都會(huì)隱藏著不同的內(nèi)容與條件，許多學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有很好地理解到題目所要表述的真正含義，在這種情況下，學(xué)生去解題就很容易答錯(cuò)。比如說(shuō)，在菜市場(chǎng)里，一位大爺正在賣(mài)水果，第一天有20個(gè)，當(dāng)天晚上收攤時(shí)，發(fā)現(xiàn)水果只剩下5個(gè)，到了第二天還是20個(gè)，最后收攤時(shí)僅剩下了10個(gè)，問(wèn)題是：賣(mài)水果的大爺這兩天一共賣(mài)出了多少個(gè)呢？這樣的問(wèn)題，許多小學(xué)生都會(huì)答錯(cuò)，在審題時(shí)，因?yàn)闆](méi)有注意到第一天與第二天的分別，結(jié)果答錯(cuò)了題，丟掉了分?jǐn)?shù)，最后學(xué)生考完試后，再看試卷時(shí)十分懊惱，后悔因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真審題而失去了寶貴的分?jǐn)?shù)，所以，認(rèn)真審題才是解答應(yīng)用題的重點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生注意審題。

2.4 通過(guò)圖畫(huà)解題，有效提升效率。圖畫(huà)能夠更加直觀的幫助小學(xué)生理解題目。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)幫助小學(xué)生從小養(yǎng)成學(xué)會(huì)利用圖畫(huà)來(lái)解答題目的好習(xí)慣，這樣的習(xí)慣不但能夠快速地理清題目，還可以對(duì)解題的方式進(jìn)行一個(gè)合理的選擇，從而有效地提升效率與正確率。不過(guò)，利用圖畫(huà)解題這樣的方式是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)上的，小學(xué)生面對(duì)題目時(shí)，能夠?qū)λe出的題目進(jìn)行思路的分析和理解。小學(xué)階段數(shù)學(xué)的應(yīng)用題中，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過(guò)程中，讓小學(xué)生對(duì)題目中的各種數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，從中整理好解題的方案[2]。比如說(shuō)，“阿明的家距離學(xué)校有500米的距離，而小莉的家卻離學(xué)校有600米的距離，問(wèn)：學(xué)校、阿明以及小莉的家是在一個(gè)直線上面嗎？從小莉到阿明家有多遠(yuǎn)的距離？”教師在教授這段知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可讓學(xué)生利用圖畫(huà)的方式來(lái)進(jìn)行解答。這樣的方式不光可使小學(xué)生獲得更好的理解能力，還能最大化的提升小學(xué)生的答題效率。

2.5 引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)邏輯思維，學(xué)會(huì)打破常規(guī)。其實(shí)，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，解答的方式并非只有一個(gè)，它可以有多種不同的解題方法。農(nóng)村的小學(xué)生邏輯思維能力方面并不突出，面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的難題，他們并不會(huì)主動(dòng)去思考問(wèn)題的答案，甚至有些學(xué)生認(rèn)為該問(wèn)題的回答方式只有教師所講解的一種方式，其實(shí)并非如此，教師應(yīng)當(dāng)多去鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)學(xué)生去探究不同的解答方案，學(xué)會(huì)打破常規(guī)，只有勇于突破，才能獲取更大的進(jìn)步[3]。比如說(shuō)，在某家養(yǎng)殖場(chǎng)中，母鴨300只，其中公鴨占取母鴨的三分之二部分，請(qǐng)問(wèn)公鴨一共有多少只？這樣類(lèi)型的題目有許多不同方面的解答方案，有容易的也有困難的，但只要學(xué)生敢想，敢去思考，就能從中獲得巨大的突破。

結(jié)束語(yǔ)

為了能夠讓更多農(nóng)村小學(xué)生從小就能擁有一個(gè)良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，身為教師還需對(duì)教學(xué)方式、模式進(jìn)行不斷的完善與探索。在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要教會(huì)學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的技巧，還要幫助小學(xué)生找到具體的解決思路，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的解答方案，從而提升小學(xué)生在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)的正確率，并且培養(yǎng)小學(xué)生自身的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)?？偟膩?lái)說(shuō)，應(yīng)用題的教學(xué)是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)中最難以把握的內(nèi)容，教師可參考本文所舉出的意見(jiàn)以及結(jié)合自身所處的教學(xué)環(huán)境來(lái)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，要相信只要方式方法得當(dāng)，必然會(huì)事半功倍。