小學(xué)英語教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)語境的實(shí)踐與探究

蘇永翠

(江蘇省宿遷市南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

前言

小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做好積極有效的引導(dǎo)，借助語境創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，本文從實(shí)際的英語教學(xué)出發(fā)，具體闡述了小學(xué)英語教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)語境的策略，希望對(duì)小學(xué)英語教學(xué)有所啟發(fā)。

1.提高英語語境設(shè)置的意義

針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)，教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生展開有意義的交流，只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到溝通交流的意義，才能夠更加積極主動(dòng)的進(jìn)行溝通交流，加強(qiáng)與其他人信息交換的欲望，從而實(shí)現(xiàn)更加高效的溝通。比如在針對(duì)“what’s your job？”的溝通交流中，其中往往涉及到what’syour/her/their job？等方面的內(nèi)容，所以教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在課后收集家中父母及親戚等人的工作情況，可以以表格的方式來引導(dǎo)學(xué)生做好這方面的工作，傳統(tǒng)形式的提問方式往往是教師向?qū)W生提問，而通過這種方式，學(xué)生往往能夠更加積極的進(jìn)行參與，并且在課堂上積極的進(jìn)行提問，其中包括有what’s your mother’s job，what’s Her job？等，通過這種方式能夠讓學(xué)生體會(huì)到信息溝通的意義，學(xué)生往往能夠更加主動(dòng)的參與進(jìn)來，也能夠提高對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。

2.創(chuàng)設(shè)語境應(yīng)該結(jié)合真實(shí)情境

開展小學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)該要結(jié)合具體的英語教學(xué)情況來進(jìn)行教學(xué)，并且應(yīng)該在教學(xué)開始前向?qū)W生做好提問?，F(xiàn)階段，部分教師針對(duì)小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和認(rèn)知情況，往往是以“how are you”這種簡單的對(duì)話方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往是根據(jù)課文中的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械性的回答和復(fù)述，比如“Fine，thank you，and you？”等等，這種簡單的機(jī)械性的提問方式盡管能夠幫助學(xué)生掌握課文知識(shí)和增強(qiáng)理解，但是從實(shí)際上來說，學(xué)生并未結(jié)合自身的情況來進(jìn)行回答，并不能夠保證每個(gè)學(xué)生都是一種“fine”的狀態(tài)，實(shí)際上，部分學(xué)生盡管學(xué)習(xí)和掌握了這種對(duì)話，但是并未能夠真正的來進(jìn)行對(duì)話。曾經(jīng)有個(gè)笑話，一位在國內(nèi)學(xué)習(xí)過英語知識(shí)的學(xué)生，然后在美國生活一段時(shí)間，有一次在美國落水，大聲呼救“HELP me”，等到警察到來后，將他救起，問他“how are you”，這位學(xué)生回答“Fine，thank you，and you？”于是警察離開。這種笑話盡管不能實(shí)際表現(xiàn)出機(jī)械性英語學(xué)習(xí)的情況，但是從中也能夠看出單一的機(jī)械性的英語對(duì)話學(xué)生的弊端。所以，英語教師開展英語知識(shí)教學(xué)，不能夠機(jī)械的按照課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而是要實(shí)際結(jié)合學(xué)生的情況來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生真正的掌握語言實(shí)際應(yīng)用能力。教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的英語知識(shí)教學(xué)方式，尤其是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情境和真實(shí)情況來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握真實(shí)的語言交際，提高英語應(yīng)用能力。

3.創(chuàng)設(shè)語境應(yīng)該有助于提高學(xué)生的知識(shí)探究欲望

開展英語教學(xué)，教師應(yīng)該注重將學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力有所提高，這就需要教師采取多樣化的激發(fā)措施，來引導(dǎo)學(xué)生投入到英語知識(shí)學(xué)習(xí)中，所以說，結(jié)合小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單詞和語法的教學(xué)方式，注重將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位發(fā)揮處理，讓學(xué)生能夠積極有效的提高對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握更加系統(tǒng)化和實(shí)用性的英語知識(shí)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該在做好基礎(chǔ)性的英語知識(shí)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語知識(shí)進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)及思考，從而幫助學(xué)生更大程度上激發(fā)起自身的英語探究意識(shí)，這樣一來，往往能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和掌握效果，也能夠提高學(xué)生的英語實(shí)用效果。

4.創(chuàng)設(shè)英語語境，應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際

小學(xué)英語教學(xué)過程中，如果教師所提問的語境情況脫離學(xué)生實(shí)際，這樣往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)于英語知識(shí)認(rèn)識(shí)和理解能力不高的學(xué)生，往往會(huì)更大程度上降低學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)欲望，在進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，教師針對(duì)breakfast這方面的教學(xué)，應(yīng)該詢問學(xué)生“what do you have for breakfast？”可能部分學(xué)生會(huì)說出簡單的“rice”、“noodles”等單詞，為了提高學(xué)生的溝通交流情況，教師可以結(jié)合課文中的英語內(nèi)容，再次進(jìn)行深層的提問，以此來激發(fā)出學(xué)生的問題回答積極性，從而確保學(xué)生能夠掌握更多的英語知識(shí)，也能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

5.結(jié)合語調(diào)和肢體為語言創(chuàng)設(shè)語境

小學(xué)階段的學(xué)生往往對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知程度不高，再加上自身的詞匯量有限，所以在相應(yīng)的英語知識(shí)教學(xué)過程中，往往對(duì)英語知識(shí)理解不足，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該做好積極有序的引導(dǎo)，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表自己的看法，即使學(xué)生的溝通中存在一定錯(cuò)誤，教師也應(yīng)該聽完學(xué)生表述，不要輕易打斷，尤其是在師生共同創(chuàng)設(shè)的語境中。

結(jié)語

總體來說，小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)出英語學(xué)習(xí)情境，以此來提高學(xué)生的英語知識(shí)理解和掌握效果，在語境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)該結(jié)合真實(shí)情境，并且要有助于提高學(xué)生的知識(shí)探究欲望，積極結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，不斷提高英語語境設(shè)置的意義，有針對(duì)性的結(jié)合語調(diào)和肢體語言創(chuàng)設(shè)語境，提高英語教學(xué)效果。