鼎力挖掘語(yǔ)文思想教育功能

王小華

(河北省遷安市沙河驛鎮(zhèn)柏春小學(xué) 河北 遷安 064400)

大教育觀下的小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)施中，不僅僅是簡(jiǎn)單的書(shū)本上純語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的傳授，更為關(guān)鍵的教育點(diǎn)就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合技能的培養(yǎng)上。大語(yǔ)文教育觀的核心思想也是這個(gè)發(fā)展發(fā)現(xiàn)，作為具有劃時(shí)代意義的語(yǔ)文施教者，不能丟失這一理念盲目前行，應(yīng)不忘大語(yǔ)文初心，不忘綜合素養(yǎng)培養(yǎng)初心，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中的核心素養(yǎng)教育，其中語(yǔ)文思想教育就是很好的切入點(diǎn)，我們要想盡辦法讓學(xué)生的語(yǔ)文思想教育效果獲得最大化收益。具體體現(xiàn)在語(yǔ)文課程實(shí)施的每一個(gè)細(xì)節(jié)和施教理念上。那么，如何更好發(fā)揮出語(yǔ)文思想教育的功能，為學(xué)生快速提升文學(xué)及道德素養(yǎng)護(hù)航，為構(gòu)建高效致遠(yuǎn)、魅力語(yǔ)文的課堂助力。下面將從語(yǔ)文教材、課外閱讀、學(xué)習(xí)園地等三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.鼎力挖掘語(yǔ)文教材的思想教育功能，用活教材功能

語(yǔ)文教材上從遠(yuǎn)古時(shí)代到當(dāng)今盛世不乏有名人傳記類文章，小學(xué)語(yǔ)文教師要抓住這些文章的靈魂，通過(guò)文本素材和影音素材將名人的思想價(jià)值觀等植入小學(xué)生的內(nèi)心，完成純語(yǔ)文的思想教育功能，讓語(yǔ)文成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的“引路人”。比如講部編版語(yǔ)文課文《詹天佑》時(shí)，這篇課文展現(xiàn)了一位時(shí)代英?！餍蘧堣F路并成功將主張落地的詹天佑，通過(guò)對(duì)這一歷史事跡的回憶，寫(xiě)出了詹天佑的特殊才華和愛(ài)國(guó)、敬業(yè)情懷。為了讓小學(xué)生對(duì)詹天佑有更客觀的感知，感知愛(ài)國(guó)主義、科普常識(shí)教育，語(yǔ)文教師在課堂上用美篇給小學(xué)生出示了關(guān)于京張鐵路的真實(shí)影視資料及文字信息，告訴小學(xué)生當(dāng)時(shí)修建京張鐵路都有哪些具體的難關(guān)。然后再播放詹天佑的個(gè)人生平，讓小學(xué)生再一次直觀感受詹天佑其人、其精神，準(zhǔn)確了解到詹天佑是一名怎樣的人，12歲留美求學(xué)并于17歲考上著名的耶魯大學(xué)，畢業(yè)回國(guó)為鐵路事業(yè)奉獻(xiàn)青春，開(kāi)創(chuàng)建設(shè)方案的先河，被成為“中國(guó)鐵路之父”。再比如講語(yǔ)文課文《司馬光》時(shí)，語(yǔ)文教師利用希沃5平臺(tái)為學(xué)生展示司馬光砸缸的微視頻，通過(guò)情節(jié)欣賞一方面吸引小學(xué)生的注意力，引起小學(xué)生的思想共鳴，另一方面號(hào)召小學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜、聰明機(jī)智的品格，這樣做就能用活教材功能，全面挖掘出教材的思想教育功能。

2.鼎力挖掘課外閱讀的思想教育功能，參透閱讀意義

語(yǔ)文課程任務(wù)不單是純文學(xué)知識(shí)的傳授，從很大層面上會(huì)出現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的知識(shí)，這也是大閱讀理念的體現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要抓住課程結(jié)構(gòu)的這一特色，讓小學(xué)生在大量的課外閱讀中感知科學(xué)認(rèn)知思維方式，通過(guò)科學(xué)認(rèn)知感知自然的奇妙和美好，課外閱讀行為是引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的“指向燈”。與此同時(shí)，還通過(guò)科普文學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自然科學(xué)的熱愛(ài)和贊嘆之情。比如講部編版語(yǔ)文課文《觸摸春天》時(shí)，這篇文章不僅意境雋美，韻味極其深刻，同時(shí)特意表達(dá)了作者珍愛(ài)生命個(gè)體的美好愿望。語(yǔ)文教師在講課的時(shí)候要引導(dǎo)小學(xué)生從盲童的角度思考，到底應(yīng)該如何觸摸春天？學(xué)完課文，教師引導(dǎo)小學(xué)生自覺(jué)讀課外材料，在閱讀中探究生命的真諦是什么？也可以給小學(xué)生推薦一些閱讀素材，幫助小學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的認(rèn)知、悅讀品質(zhì)?？梢蚤喿x名家名作《春》、《白楊禮贊》等，在閱讀以后寫(xiě)出文章的中心思想和自己的閱讀感受，從而強(qiáng)化小學(xué)生熱愛(ài)生命的可貴品質(zhì)。小學(xué)生要將好句子、好段落寫(xiě)到自己的摘抄本上，為以后的語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練做積淀。語(yǔ)文教師要提高對(duì)課外閱讀的重視，充分發(fā)揮教書(shū)育人的作用，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的思想教育，從而真正參透閱讀的德育教育意義。

3.鼎力挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地的思想教育功能，感知園地目標(biāo)

學(xué)習(xí)園地中很多是感恩故事精選或者是勵(lì)志文學(xué)集錦，通過(guò)對(duì)這些素材的學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生的價(jià)值取向或?qū)ι鐣?huì)的認(rèn)知觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿正能量，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地成為學(xué)生形成高尚品格的“導(dǎo)航標(biāo)”，這些都是語(yǔ)文思想教育理念的落地標(biāo)志。語(yǔ)文教師引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真閱讀每個(gè)學(xué)習(xí)園地的各類勵(lì)志文章，遇到不懂的問(wèn)題借助工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)去查詢問(wèn)個(gè)明白，或者請(qǐng)教身邊的人，以求達(dá)到會(huì)則能懂、用則貫通的目的。其中名人事跡尤為重要，是對(duì)學(xué)生們滲透思想教育的最基本方式，可以為學(xué)生做出拓展提示，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)名人的優(yōu)秀品質(zhì)和崇高精神。語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)習(xí)園地的風(fēng)格和內(nèi)容，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的體驗(yàn)熱情和創(chuàng)作才能，讓小學(xué)生畫(huà)名人事跡的手抄報(bào)，寫(xiě)感恩故事的鋼筆字，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了童趣和快樂(lè)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地的教育作用是豐富的，我們可以組織認(rèn)讀生字與辨析、組詞造句與仿寫(xiě)、古詩(shī)背誦與段落書(shū)寫(xiě)等比賽，使小學(xué)生不僅積累到文學(xué)素材，還能感受到其中的思想和文化的熏陶，以此形式深刻感知語(yǔ)文園地學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)出思想教育功能，鍛煉學(xué)生們的行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)，幫助他們形成積極向上的三觀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的多重功能。語(yǔ)文教師必須不斷挖掘和創(chuàng)新語(yǔ)文的思想教育功能，不僅要教小學(xué)生如何去認(rèn)知文學(xué)常識(shí)和寫(xiě)作，更要指導(dǎo)好小學(xué)生如何做人，使小學(xué)生具備高尚的品德與素養(yǎng)。