用歷史故事助力初中歷史高效課堂

黎 芳

(湖南省桑植縣第四中學(xué) 湖南 桑植 427100)

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的黃金時(shí)期，因此，作為一名初中歷史教師，在課堂中，把歷史故事巧妙運(yùn)用到教學(xué)中，努力營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

1.初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)的核心為教學(xué)理念，縱使傳統(tǒng)的教學(xué)方式不都是落后的，但是現(xiàn)如今時(shí)代發(fā)展迅速，所以教學(xué)方式的改變，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，值得一提的是我們應(yīng)注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。目前，課堂教學(xué)的理念主要圍繞“先學(xué)后教，以學(xué)生為主體”，這種新穎的理念督促教師們?cè)谡n堂實(shí)踐中要思考和追求教學(xué)的本質(zhì)，營(yíng)造課堂氛圍，凸顯課堂特點(diǎn)，同時(shí)更追求教學(xué)的有效性。通過(guò)教學(xué)課改，歷史故事教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，逐漸被運(yùn)用到初中歷史課堂教學(xué)，眾所周知，歷史故事是組成歷史的重要內(nèi)容，也是傳遞價(jià)值和內(nèi)蘊(yùn)的主要途徑。眾所周知，歷史是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科，從其內(nèi)容上來(lái)觀察，它豐富多彩，包羅萬(wàn)象，在現(xiàn)如今的初中歷史教學(xué)中，歷史受到了越來(lái)越大的重視。然而，絕大多數(shù)的初中生，對(duì)于他們而言，歷史課是單調(diào)而枯燥的，課堂沉悶無(wú)趣導(dǎo)致學(xué)生喪失課堂積極性。所以，采取有效的方式方法，以此活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)歷史課有一個(gè)改觀，增強(qiáng)他們對(duì)于歷史的興趣，是現(xiàn)在初中歷史教學(xué)的重中之重。歷史故事教學(xué)是被證明有效的教學(xué)方法，歷史故事在歷史課堂的充分展現(xiàn)，能將歷史本身更好地傳承。歷史故事教學(xué)要求教師具備還原歷史情節(jié)和人物的能力，從而使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。這種狀態(tài)更有利于學(xué)生深入了解歷史和接觸歷史。

2.歷史故事在初中課堂運(yùn)用策略

首先，敘述歷史故事，精心設(shè)置問(wèn)題。敘述歷史故事，并非教師一整堂課的強(qiáng)行灌輸，而是老師或者學(xué)生充當(dāng)講述者的身份，用講述的形式表現(xiàn)相關(guān)的歷史故事，在這一基礎(chǔ)上，教師再加之以精心設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題，通過(guò)一系列問(wèn)題緊扣主題，延伸主題，并使學(xué)生在故事中去了解和思考?xì)v史，構(gòu)建歷史知識(shí)框架。如筆者在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第十四課《絲綢之路》時(shí)，以張騫出使西域的歷史故事為例子，精心設(shè)置了這樣的問(wèn)題：張騫出使西域的時(shí)間是什么時(shí)候？他為什么要出使西域？出使西域時(shí)都經(jīng)歷了什么？他到達(dá)西域后都做了什么？出使西域后對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)有什么影響？對(duì)后世有什么影響？問(wèn)題提出后，頓時(shí)引起了全班學(xué)生的注意力，整節(jié)課學(xué)生都緊緊圍繞問(wèn)題展開(kāi)探索，有效達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。試想：如果整節(jié)課干巴巴地只講“絲綢之路”的知識(shí)，那是很難吸引學(xué)生注意力的。因此，在初中歷史教學(xué)中，敘述歷史故事，精心設(shè)置問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有著重大的意義。

其次，結(jié)合多媒體技術(shù)，優(yōu)化故事教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展迅速，多媒體近年來(lái)不斷出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，掌握多媒體技術(shù)其實(shí)已經(jīng)成為老師的專(zhuān)業(yè)技能之一。事實(shí)上，多媒體技術(shù)對(duì)于歷史教學(xué)也起著至關(guān)重要的作用，它能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直觀的影響，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生，生理和思維都在發(fā)展過(guò)程中，對(duì)具體直觀的事物更容易接受和理解。如筆者在教學(xué)人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)第7課中《圍魏救趙》的歷史故事時(shí)，先以ppt給學(xué)生展示了故事主人公田忌，孫臏和龐涓三人的圖片，結(jié)合圖片給學(xué)生一一介紹了這三個(gè)歷史人物，接著給學(xué)生播放了《圍魏救趙》的電影片段，全班學(xué)生聚精會(huì)，圖片和電影給予學(xué)生足夠的感官刺激，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，在初中歷史課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，給予學(xué)生直觀的視覺(jué)感知，展示出歷史故事中的場(chǎng)景或情節(jié)，使歷史故事更加的生動(dòng)、真實(shí)，較好的輔助了歷史故事教學(xué)法在歷史概念教學(xué)中的運(yùn)用。

最后，巧創(chuàng)故事情境，預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突。在歷史教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的原有認(rèn)知無(wú)法解釋新的知識(shí)時(shí)，就發(fā)生了認(rèn)知沖突，而認(rèn)知沖突會(huì)產(chǎn)生學(xué)生心理和認(rèn)知的不平衡，繼而學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)和探索的熱情。所以，教師在講解新的知識(shí)構(gòu)架時(shí)，可以循著學(xué)生原有的認(rèn)知，巧設(shè)歷史情境，造成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣。如筆者在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人物概念“岳飛”時(shí)，預(yù)設(shè)了這樣的認(rèn)知沖突，因?yàn)樵诖蠖鄬W(xué)生的認(rèn)知中，岳飛是一位具有愛(ài)國(guó)主義精神的抗金英雄，民族英雄。隨后，展示故事“岳飛不是民族英雄”的認(rèn)知，故意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生通過(guò)討論，辯論等進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析民族英雄的含義，提出狹義的民族英雄與廣義的民族英雄的區(qū)別，讓學(xué)生從不同的角度、不同側(cè)面去正確評(píng)價(jià)歷史人物岳飛，幫助學(xué)生加深知識(shí)。

總之，歷史故事是一個(gè)個(gè)鮮活的表現(xiàn)，正是那些精彩的細(xì)節(jié)和值得揣摩的語(yǔ)言，才能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓歷史變得吸引人，才能讓初中歷史課堂變得豐富而高效。