初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化途徑探討

薛元英

(陜西省咸陽市武功縣逸夫初級中學(xué) 陜西 武功 712200)

大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段都能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但是到了初中之后，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中都會(huì)感覺到很吃力，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)難度陡增，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒有打好，就很可能在初中學(xué)習(xí)階段存在不適應(yīng)的情況，另外，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具備抽象性，一旦有一些內(nèi)容學(xué)生沒有明確，在下一階段的學(xué)習(xí)中學(xué)生也就很難對新知識(shí)進(jìn)行掌握，導(dǎo)致部分學(xué)生成為后進(jìn)生。作為初中數(shù)學(xué)教師，其不僅僅要關(guān)注那些學(xué)生成績較好的學(xué)生，更應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生并想辦法對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握打下基礎(chǔ)。據(jù)此，本文分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化途徑，具有一定程度上的現(xiàn)實(shí)意義。

1.初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的基本情況

對于部分初中生來說，其在學(xué)習(xí)過程中不具備自主學(xué)習(xí)能力，由于缺乏對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，所以他們根本不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，完全是在教師的強(qiáng)制要求下應(yīng)付式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果不對其進(jìn)行控制及糾正，就會(huì)形成惡性循環(huán)，學(xué)生會(huì)十分厭惡數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，甚至?xí)?shù)學(xué)教師本人產(chǎn)生抵觸感。對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完全喪失了對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，也就很難主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，這也是初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的主要原因。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化途徑

2.1 教師加強(qiáng)對后進(jìn)生的了解。對于教師來說，只有加強(qiáng)對后進(jìn)生的了解，才能夠更好的解決問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。從現(xiàn)實(shí)情況來看，很多初中學(xué)生對初中數(shù)學(xué)內(nèi)容中的公式和概念都缺乏理解，在學(xué)習(xí)過程中不能夠集中注意力學(xué)習(xí)知識(shí)，不存在較高的學(xué)習(xí)興趣，而在下課后，部分學(xué)生并不會(huì)對學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也沒有及時(shí)向教師請教數(shù)學(xué)的相關(guān)問題，長此以往，這類學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己再想努力聽講卻無法聽懂，因?yàn)槠鋵?shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系缺乏了解，最終導(dǎo)致這類學(xué)生成為了后進(jìn)生。在明確了這一點(diǎn)之后，教師需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施有針對性的措施。

2.2 激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，初中數(shù)學(xué)教師就必須要對自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分關(guān)注后進(jìn)生，從現(xiàn)實(shí)情況來看，應(yīng)試教育的弊端已經(jīng)無須贅述，如果教師只是以分?jǐn)?shù)來要求學(xué)生，只會(huì)引起學(xué)生的方反感，所以教師必須要多從自己身上找原因，通過開展多元化的教學(xué)模式對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。

由于初中數(shù)學(xué)存在著很多具備抽象特征的概念與公式、定理，所以部分學(xué)生在對其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)產(chǎn)生抵觸感，這也是導(dǎo)致他們成為后進(jìn)生的主要原因，所以，初中數(shù)學(xué)教師必須要在教學(xué)過程中將具備難度、較為枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀的展示，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠更加輕松的理解這部分教學(xué)內(nèi)容，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在初中數(shù)學(xué)北師大版教材中，《探索軸對稱的性質(zhì)》是最重要且具備難度的內(nèi)容之一，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些軸對稱圖形的圖片，讓學(xué)生直接對其進(jìn)行觀看，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠幫助學(xué)生理解軸對稱圖形的概念與特征。

2.3 合理開展鼓勵(lì)性教學(xué)。合理開展鼓勵(lì)性教學(xué)十分重要，十分必要，因?yàn)閷筮M(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)能夠在一定程度上轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，想要做到這一點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教師就必須要在教學(xué)過程中營造一種和諧的教學(xué)氣氛，讓后進(jìn)生能夠在參與到課堂后不感到反感，在做到這一點(diǎn)后，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)耐心的進(jìn)行教學(xué)，充分與后進(jìn)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，對他們進(jìn)行鼓勵(lì)。

在現(xiàn)實(shí)中很多教師因?yàn)楹筮M(jìn)生的學(xué)習(xí)成績較差，往往會(huì)選擇在上課時(shí)忽視他們，這不僅體現(xiàn)了部分教師思想境界的低下，也反映出了很多教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。如果教師不能夠充分尊重后進(jìn)生，那么后進(jìn)生怎么可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得突破？即便后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)急于對其進(jìn)行批評，而是要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注到學(xué)生的進(jìn)步幅度，從后進(jìn)生的角度去看待問題，引導(dǎo)學(xué)生自主改掉自身的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生取得進(jìn)步。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有一定難度，對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本身就不好的學(xué)生來說，其在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多的困難，再加上其他因素的影響，導(dǎo)致他們成為了后進(jìn)生。初中數(shù)學(xué)教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中多關(guān)心后進(jìn)生，因材施教且注重引導(dǎo)與啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。