家校合作優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的探究

韋學(xué)濤

(廣西河池市大化瑤族自治縣六也鄉(xiāng)春貴村春貴教學(xué)點(diǎn) 廣西 河池 530804)

引言

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一、固化，總是以教師為主導(dǎo)的，要求學(xué)生盲目記憶重點(diǎn)難點(diǎn)，并且按照指令進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的完成、抽象思維的活躍，很少考慮實(shí)際情況是否符合他們個(gè)性化的發(fā)展需求，就導(dǎo)致了師生矛盾過(guò)多，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量越來(lái)越差。為了改善弊端現(xiàn)狀，新形勢(shì)下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要加強(qiáng)家校合作，通過(guò)實(shí)施優(yōu)化策略，啟發(fā)孩子們思維的創(chuàng)新力及想象力，遠(yuǎn)比直接灌輸指導(dǎo)的效果好得多，對(duì)此，筆者特意闡述了幾點(diǎn)不同的看法。

1.堅(jiān)持適量原則，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)

新課改在小學(xué)教育領(lǐng)域全面深化，“減負(fù)教育”的相關(guān)規(guī)則引起了數(shù)學(xué)教師們的高度重視。在“減負(fù)教育”背景下開展起來(lái)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，必須體現(xiàn)“精簡(jiǎn)”“高效”等特征，家校合作過(guò)程中，家長(zhǎng)發(fā)揮監(jiān)督作用，老師起到鼓勵(lì)作用，也只有在和諧互動(dòng)關(guān)系的支持下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高才更順利。當(dāng)他們遇到復(fù)雜問(wèn)題不再處于迷茫狀態(tài)，慢慢積累下的豐富經(jīng)驗(yàn)，可以使他們?cè)谌姘l(fā)展的創(chuàng)新之路上走得一帆風(fēng)順，甚至說(shuō)是越來(lái)越遠(yuǎn)[1]。比如，數(shù)學(xué)教師適量的為學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)，讓他們既有休息的時(shí)間，也有玩耍的時(shí)間，自覺完成作業(yè)任務(wù)，進(jìn)而提升主體優(yōu)勢(shì)。那家長(zhǎng)不妨將孩子在家完成作業(yè)的情況及時(shí)匯報(bào)給老師，匯報(bào)消息過(guò)程中主動(dòng)詢問(wèn)一些問(wèn)題的解決方法，不讓自己扮演著“旁觀者”的角色，或者給予孩子高質(zhì)量完成作業(yè)后的獎(jiǎng)勵(lì)，他們?cè)絹?lái)越喜歡做作業(yè)，還從應(yīng)付作業(yè)變成了主動(dòng)完成，只要這種進(jìn)步特別明顯，那也證明其數(shù)學(xué)思維的活躍度非常高。

2.針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)家校合作

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的很有針對(duì)性，更容易體現(xiàn)出“優(yōu)等生”“中等生”“學(xué)困生”以及“后進(jìn)生”的差距，這一點(diǎn)毋庸置疑[2]。比如，我針對(duì)班級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了一套數(shù)學(xué)作業(yè)“套餐”，其中，難度較大的作業(yè)任務(wù)由理解能力較強(qiáng)的同學(xué)去完成；難度一般的作業(yè)任務(wù)就讓認(rèn)知水平不高、數(shù)學(xué)成績(jī)較差的同學(xué)選擇完成。為了突出家校有效合作，我特意從“微信群”中與學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)明了數(shù)學(xué)作業(yè)“套餐”設(shè)計(jì)的真正意圖。建議家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生完成，照顧好一些孩子的情緒，等他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，提升了認(rèn)知水平后，可以換個(gè)“套餐”繼續(xù)選擇，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

3.注重作業(yè)拓展，提高學(xué)生能力

課堂教學(xué)的拓展延伸極為關(guān)鍵，同理，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上的拓展也很重要。有些個(gè)數(shù)學(xué)教師會(huì)把作業(yè)當(dāng)成考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，而不是將數(shù)學(xué)作業(yè)視為拓展學(xué)生抽象思維、改善學(xué)生不良習(xí)慣的有效措施。筆者認(rèn)為，從家校合作中體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的拓展性比較合適，另外在小學(xué)生自主分析能力、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)上下足功夫，鼓勵(lì)他們朝著正確的方向突破自我，去挑戰(zhàn)一切未知的可能也具有現(xiàn)實(shí)的意義。最理想的家校合作，作業(yè)內(nèi)容不僅豐富而且多元，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在，自然期待后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，再有機(jī)會(huì)擺在面前牢牢把握，成為高素質(zhì)的全能型人才不過(guò)是個(gè)時(shí)間問(wèn)題[3]。比如，教師每天在“作業(yè)群”里發(fā)送適合學(xué)生自己完成的作業(yè)，每周再發(fā)送一些適合學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成的作業(yè)。使作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)變得有趣，家長(zhǎng)深入感知到教師對(duì)不同學(xué)生的負(fù)責(zé)。另一方面，可以簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的復(fù)雜步驟，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的持續(xù)性。比如，教師沒(méi)有時(shí)間或者沒(méi)有精力為學(xué)生們布置下適合他們單獨(dú)完成的作業(yè)任務(wù)時(shí)，家長(zhǎng)就發(fā)揮指導(dǎo)的作用，根據(jù)自己孩子的承受能力，督導(dǎo)他們完成自己布置下的作業(yè)任務(wù)。學(xué)生做慣了老師布置的作業(yè)，偶爾接觸家長(zhǎng)布置的作業(yè)會(huì)是很新奇的體驗(yàn)，他們完成作業(yè)的積極性很高，評(píng)判環(huán)節(jié)多些鼓勵(lì)，還能夠降低他們畏懼的心理，何樂(lè)而不為呢？

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)至關(guān)重要，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。通過(guò)加強(qiáng)家校合作，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，共同為了小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展、數(shù)學(xué)思維的活躍以及創(chuàng)造意識(shí)的產(chǎn)生而努力，多多交流，大膽實(shí)踐，數(shù)學(xué)教學(xué)工作必將走向更大的成功。以上方法的介紹并不全面，還望其他的數(shù)學(xué)教師、學(xué)生家長(zhǎng)提出更多改進(jìn)的意見，從作業(yè)設(shè)計(jì)出發(fā)，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，萬(wàn)分期待揭開當(dāng)代素質(zhì)教育的嶄新篇章。