小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神

孫仁道

(安徽省蕪湖市沈巷中心小學(xué)二小分校 安徽 蕪湖 241000)

新課改明確指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的依附于記憶與模仿，更多的時(shí)候必須要充分的結(jié)合自主探索、動(dòng)手實(shí)踐以及合作交流來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的深度挖掘。因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)的過程中，教師必須要通過有效的教學(xué)手段對學(xué)生自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神的策略

1.1 構(gòu)建問題情境。有效的問題情境不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，同時(shí)也能夠從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣。因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的過程中，教師必須要通過創(chuàng)建各種教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，在激發(fā)探索欲望的同時(shí)開展各項(xiàng)教學(xué)研究。例如在進(jìn)行六年級《圓的認(rèn)識》中，教師就可以構(gòu)建這樣的一個(gè)問題情境：“你想知道有關(guān)于圓的什么知識？”這時(shí)候?qū)W生便會(huì)踴躍的提出問題：“我想知道為啥車輪是圓形而不是其他形狀”、“我想知道如果車輪是三角形會(huì)發(fā)生什么事情”、“我想知道為什么坦克的輪子不是圓形也可以行走”。通過對這些問題的解答，相信每一名學(xué)生都能夠在掌握課本知識的基礎(chǔ)上，了解到更多的課外知識，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)整個(gè)知識面的拓展與延伸。

1.2 打造生活情境。數(shù)學(xué)來源與生活、生活離不開數(shù)學(xué)。特別是對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)而言，教師更是應(yīng)當(dāng)通過對各種生活現(xiàn)象的還原與再現(xiàn)來為整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供服務(wù)。例如在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知》教學(xué)中，教師就可以在課堂上通過分享圓蛋糕的方式，來讓學(xué)生思考下：一個(gè)小組5個(gè)人，如何分割才能夠確保每個(gè)人都能夠擁有相同大小的蛋糕呢？與此同時(shí)，教師在完成既定的教學(xué)目標(biāo)后，還可以通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績、統(tǒng)計(jì)學(xué)生身高等方式，讓學(xué)生完成更深層次的分?jǐn)?shù)認(rèn)知，不僅要在生活場景下帶給學(xué)生一種親切的感覺，同時(shí)也要讓學(xué)生真正的認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從本質(zhì)上激發(fā)其他們養(yǎng)成主動(dòng)探索的良好習(xí)慣。

1.3 打造民主、合作的學(xué)習(xí)氛圍。新課改下的小學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)時(shí)刻以學(xué)生作為教學(xué)主體，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師必須要充分的結(jié)合學(xué)生心理需求，來營造一種民主、合作的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生從單純的記憶與模仿中解救出來，通過有效的交流合作、自主探索與動(dòng)手實(shí)操來提升他們的主動(dòng)探究精神。例如在進(jìn)行“3的倍數(shù)”學(xué)習(xí)過程中，教師通過請學(xué)生任意報(bào)出一個(gè)數(shù)字、老師迅速判斷其是否能夠被3整除的游戲，引出“3的倍數(shù)特點(diǎn)”，讓學(xué)生們同樣擁有“料事如神”的分析能力，同時(shí)以學(xué)習(xí)小組為單位來激發(fā)學(xué)生的參與熱忱與學(xué)習(xí)激情，真正的將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，也能夠帶給學(xué)生更多的認(rèn)知空間。

2.培養(yǎng)主動(dòng)探究精神中需要注意的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)問題：

2.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師經(jīng)常對學(xué)生的主體地位有所忽略，不僅沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也沒有有效的對學(xué)生探究意識進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維意識的延伸與挖掘，將更多的時(shí)間交給學(xué)生、讓他們真正的成為課堂的主人。

2.2 強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的創(chuàng)新。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足新時(shí)期下學(xué)生認(rèn)知的需要，因此在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神的同時(shí)教師必須要重視對教學(xué)手段的創(chuàng)新與實(shí)踐，在增加師生互動(dòng)的同時(shí)，對學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及認(rèn)知過程中所遇到的瓶頸進(jìn)行教學(xué)手段調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化提高。

2.3 強(qiáng)調(diào)語言鼓勵(lì)。教師在授課的過程中還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對語言激勵(lì)的有效利用，傳統(tǒng)教學(xué)過程教師僅僅通過給予“你真棒”、“很好”、“你算的不對”等信號來對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，不僅忽略了學(xué)生的感受，也沒有形成一種有效的語言鼓勵(lì)機(jī)制。因此在進(jìn)行主動(dòng)探究精神培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以正面的評價(jià)語言讓學(xué)生感受到教師的尊重與關(guān)懷，如：“你的思路很好，但其中的xx細(xì)節(jié)老師覺得應(yīng)該這樣完善”、“很好，xx同學(xué)在這節(jié)課中不僅完成了既定的教學(xué)要點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了相關(guān)知識的理論與生活融合，大家應(yīng)當(dāng)向他學(xué)習(xí)！”

總結(jié)

綜上所述，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在進(jìn)行學(xué)生主動(dòng)探究精神培養(yǎng)的過程中不僅要強(qiáng)調(diào)興趣的重要性，同時(shí)也要結(jié)合新時(shí)期下學(xué)生的認(rèn)知需求來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以正面、積極、有效的語言去鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們能夠全身心的投入到整個(gè)的數(shù)學(xué)的認(rèn)知與應(yīng)用中，為日后邁向更高學(xué)府奠定基礎(chǔ)。