小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實際的結(jié)合方法探討

黎承海

(廣西南丹縣六寨鎮(zhèn)甲棉小學(xué) 廣西 河池 547217)

如果一味追求書本的知識和死板的記憶能力，是不適應(yīng)社會的發(fā)展的。而且教師如果在課堂上一味的對書本照本宣科，也勢必會引起小學(xué)生們的厭煩心理，導(dǎo)致難以推動教學(xué)活動的高效有序開展。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并引導(dǎo)他們初步學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法來解決生活問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)必不可少。

1.依托教材，學(xué)習(xí)資料生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的日常生活情境，從而在學(xué)生熟悉的情境中開展學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和實施教學(xué)活動的重要資源，也是開展教學(xué)活動的基本線索。教師要加強教材與生活的聯(lián)系，在生活化教學(xué)情境中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課時，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了教材中套圈游戲的第一幅圖，并提出問題：“同學(xué)們，圖里的小朋友是如何站的？他們這種玩法是否公平？”學(xué)生在生活中參與過類似的游戲，于是回答：“大家站成了一條直線，每個人離目標(biāo)距離不一樣，這很不公平?！惫P者緊接著為學(xué)生展示第二幅圖，繼續(xù)問：“大家這樣站立，是否公平？為什么？”學(xué)生紛紛回答：“大家站成了正方形，有的人距離不一樣，也不夠公平?！惫P者再問：“那么，大家能否設(shè)計出一個公平的方案呢？”因為大多數(shù)學(xué)生都經(jīng)歷過套圈游戲，紛紛回答：“老師，站成一個圓能夠公平?！惫P者趁勢問道：“我們接觸了圖形——正方形、圓。你能否說出圓與正方形存在哪些不同之處？”學(xué)生紛紛舉出生活中圓的例子來展開探討。

2.創(chuàng)建生活情景，活躍教學(xué)氛圍

小學(xué)生的自制力較差，因此在課堂上會出現(xiàn)注意力不集中、走神等現(xiàn)象，如果教師一味地強調(diào)課本的知識和枯燥的練習(xí)題，那么學(xué)生們的消極情緒就會更加明顯，從而影響課堂的聽課效率，降低學(xué)生的聽課積極性。因此進行生活場景的創(chuàng)建，能夠使學(xué)生們獲得新鮮的教學(xué)體驗，從而引起學(xué)生們的好奇心，吸引學(xué)生們的注意力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如在進行簡單的數(shù)字加減乘除的運算之中，教師可以利用是生活中常見的購物場景進行教學(xué)：你和小伙伴去購物買了十一個蘋果，不小心在回家的路上摔壞了一個，那么還有幾個？在和小伙伴分別之時，你送給小伙伴每人兩個蘋果，最后帶回家了六個蘋果，那么你是和幾個小伙伴一起出門的？利用這種生活中的情景，教師可以對學(xué)生進行分組，鼓勵學(xué)生群體之間進行問題的討論，允許組內(nèi)出現(xiàn)不一致的聲音，學(xué)生們可以進行思維的碰撞，從而引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地建立學(xué)風(fēng)的建設(shè)。而且可以鼓勵學(xué)生們對自己的解題思路進行分享，讓學(xué)生能夠收獲到解題成功后的成就感。

3.運用生活素材，化解學(xué)習(xí)難點

學(xué)習(xí)難點是課堂教學(xué)中應(yīng)該重點突破的內(nèi)容。學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)，難以透徹地理解和掌握所學(xué)知識，甚至經(jīng)常會出現(xiàn)思維斷層，成為后續(xù)學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯誤的誘因。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)適時地引入生活素材，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)中的難點，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并將數(shù)學(xué)知識融入原有的知識體系中，提升學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

在教學(xué)“長方體的表面積”時，教師端著放有金魚的魚缸走進了教室，學(xué)生很是好奇，不知道老師要干什么。教師微笑著說：“這個魚缸的長是8分米、寬是6分米、高是5分米，至少需要多少平方分米的玻璃？”看到這樣的問題，很多學(xué)生便直接投入到了計算中，學(xué)生列出的算式大致是這樣的：8×6×2+8×5×2+6×5×2，或者(8×6+8×5+6×5)×2，也就是將魚缸當(dāng)成了標(biāo)準(zhǔn)的長方體來求的。此時，教師沒有一語道破，而是讓學(xué)生仔細(xì)觀察魚缸，然后笑著說：“按照你們所計算的方法做出來的魚缸，金魚怎樣放進去呢？”學(xué)生愣住了，意識到魚缸最上面是沒有玻璃的，然后修正了原先的計算方法：8×6+8×5×2+6×5×2，或者(8×6+8×5+6×5)×2-8×6，進而得出了正確的結(jié)論，實現(xiàn)了問題的順利解決。

在日常教學(xué)中，教師要抽出時間專門為學(xué)生進行答疑，幫助他們解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生形成從數(shù)學(xué)視角記錄生活的好習(xí)慣。比如，在學(xué)完圓的特征、周長和面積的知識后，讓學(xué)生在課后記錄生活中常見圓的應(yīng)用，在腦海中形成相關(guān)觀念，這能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

結(jié)語

數(shù)學(xué)課堂生活化是切實可行的教學(xué)方式之一，可以強化學(xué)生理解，促進良好知識體系的建構(gòu)。因此，在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建生活的橋梁，將生活和數(shù)學(xué)更加緊密地聯(lián)系起來，喚醒學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生更好、更快地掌握數(shù)學(xué)知識，提升思維能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，取得理想的教學(xué)效果。