初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

高永焱

(西藏昌都市卡若區(qū)第一初級(jí)中學(xué) 西藏 昌都 854000)

在人類發(fā)展過程之中，與人類具有一定的條理性以及抽象邏輯性等思維能力，這是人類與其他物種相比較為顯著的標(biāo)志之一。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，通過教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而初中階段學(xué)生思維能力的高低，直接影響了學(xué)生的問題分析能力。解決能力知識(shí)接受能力等多方面。課程標(biāo)準(zhǔn)值中也明確指出了要抓住教學(xué)課堂，采用新式的教學(xué)方式開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)及提升學(xué)生的思維能力為之后，學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)容深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.初中階段思維能力培養(yǎng)之中常見的問題

1.1 學(xué)生缺乏思維能力意識(shí)。在新階段的初中教學(xué)過程之中固然素質(zhì)教育理念已經(jīng)正在逐步推行，但是諸多學(xué)生還是認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)才是最重要的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程之中過于注重對(duì)理論知識(shí)以及解題方法思路的學(xué)習(xí)，在遇到一些數(shù)學(xué)問題時(shí)，他們也沒有用自身思維去解決問題的意識(shí)。除此之外，大多數(shù)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中投入了大量的精力與時(shí)間來進(jìn)行數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)題目的練習(xí)，這樣會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性也會(huì)逐漸減退。學(xué)生沒有相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，使得其無法正確的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)。

1.2 教師缺乏相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)理念。在現(xiàn)代化初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，數(shù)學(xué)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)判都是依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)判斷的。且尤其是在一些學(xué)校之中教師的工資獎(jiǎng)金都是以學(xué)生的成績(jī)或是升學(xué)率直接掛鉤的，教師為了追求學(xué)生的成績(jī)，根據(jù)自身的就是經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生進(jìn)行強(qiáng)硬式的數(shù)學(xué)內(nèi)容灌輸，讓學(xué)生形成了固定的數(shù)學(xué)解題模式。這就使得現(xiàn)在面對(duì)一些新題型、新內(nèi)容時(shí)無法運(yùn)用自身思維展開積極的思考，不懂得如何運(yùn)用學(xué)思維去深入到題型之中，其數(shù)學(xué)思維能力也就得不到充分的培養(yǎng)。

2.初中教學(xué)過程之中，學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方式

2.1 從興趣入手，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。初中數(shù)學(xué)之中的思維能力提升需要教師通過引導(dǎo)來讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程之中，逐步發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維，而并非在教師的強(qiáng)制管理之下進(jìn)行提升。所以教師需要認(rèn)識(shí)到興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性，通過興趣的激發(fā)來提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，讓它們能夠主動(dòng)且積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中。教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想，在數(shù)學(xué)過程之中。利用情景創(chuàng)建、懸疑設(shè)定等多種教學(xué)方式來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在講解關(guān)于一元二次方程根判別式章節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一元二次方程的多種不同的解法進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固，繼而向?qū)W生講解具體的一元二次方程，并通過提問的形式來引導(dǎo)學(xué)生判斷方程的根。在學(xué)生回答完成之后。教師可以在黑板上出寫出一個(gè)沒有實(shí)數(shù)根的一元二次方程，并讓學(xué)生進(jìn)行思考。這一內(nèi)容學(xué)生無法解答知識(shí)，便會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的疑問，教師要及時(shí)的抓住這一時(shí)機(jī)，通過講解告知學(xué)生這一方程的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，進(jìn)而逐漸引導(dǎo)出所要講述的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生興趣幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散。

2.2 提高學(xué)生的思維變通意識(shí)。數(shù)學(xué)題型從內(nèi)容上來看是靈活多變的，但是由于初中學(xué)生的社會(huì)閱歷有限他們的思維變通能力較低，使得他們無法及時(shí)地了解到解題的關(guān)鍵點(diǎn)，以及深入理解問題。所以教師要盡可能地對(duì)學(xué)生的思維變通能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)有著一個(gè)更加清晰的思路，以盡快抓住數(shù)學(xué)題型之中的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行合理的內(nèi)容推斷與分析，以提高其思維變通能力。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的考核，基本上都涵蓋在一些具體的例題之中，學(xué)生通過對(duì)例題的反復(fù)訓(xùn)練，將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的分析過程之以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。尤其是在對(duì)幾何內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師將理論的知識(shí)與相應(yīng)的題目進(jìn)行訓(xùn)練，更能夠引導(dǎo)學(xué)生形成變通思維。所以教師要通過引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通以提高數(shù)學(xué)變通能力。例如：在一些圖形結(jié)合的題目之中，教師通過對(duì)題目中所給的圖像形狀以及已知條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓恍╊}目會(huì)發(fā)生較大程度的變化，而一些題目的解題思路還是固定不變的。教師要引導(dǎo)學(xué)生如何去合理的判斷分析了解到解題思路的大致變化過程，以做出正確的應(yīng)答。在幾何題目解答過程之中，將已知的條件與結(jié)論進(jìn)行相互之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生的解題思維發(fā)生變化，從反方向去進(jìn)行題目的分析和解決，有效的對(duì)學(xué)生的變通思維進(jìn)行訓(xùn)練。

2.3 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程之中，讓學(xué)生的定向思維發(fā)生轉(zhuǎn)變。由于學(xué)生過于追求學(xué)習(xí)成績(jī)，他們會(huì)將一些常見的題型、公式進(jìn)行背誦記憶，形成一種固定的思維，這也很大程度上限制了學(xué)生思維意識(shí)的提升。教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從定向的思維模式之中跳躍出來，以極大程度地提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生嘗試著從不同的角度去解決問題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，使得其思維能力和解決能力能夠提升。

3.結(jié)語

在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一定要依據(jù)實(shí)際的教材內(nèi)容及學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行提升，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成多角度、多思維思考問題的習(xí)慣，以更好地適應(yīng)整體社會(huì)的發(fā)展需求。