“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計算機程序設(shè)計課程教學(xué)改革分析

裴志平 宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的不斷推廣深化，給我國教育領(lǐng)域也帶來了巨大的變動，促使我國相關(guān)教育課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)方法進一步改革提升，是計算機程序設(shè)計課程的一個重要發(fā)展契機。現(xiàn)階段我國計算機程序設(shè)計課程仍存在諸多弊端，難以切實有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的便利，因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)積極尋求改革創(chuàng)新之道，使得計算機程序課程更為適應(yīng)現(xiàn)階段的社會發(fā)展模式，更為貼近民眾生活實際。

1 計算機程序設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

一般來講，計算機程序設(shè)計課程包括單片機C語言、C語言實踐、C語言程序設(shè)計、JAVA程序設(shè)計以及C++程序設(shè)計等，是電子信息技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生計算機程序設(shè)計相關(guān)的理論基礎(chǔ)以及實際應(yīng)用都有著十分重要的影響。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)模式的不斷應(yīng)用深化，相信未來計算機程序設(shè)計課程將具有更為廣闊的發(fā)展空間和更為實際的應(yīng)用價值。

現(xiàn)階段計算機程序設(shè)計課程教學(xué)面對的教育主體主要是90后年輕學(xué)生群體，在實際的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)“90后”群體具有很多鮮明的特點，比如追求個性時尚、網(wǎng)絡(luò)依賴性強、學(xué)習(xí)熱情較低、兩極分化嚴(yán)重等，這些問題對于計算機程序設(shè)計課程教學(xué)帶來了諸多不便，提出了新的挑戰(zhàn)。如何將學(xué)生們從網(wǎng)絡(luò)游戲或者虛擬社交之中吸引過來，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的邏輯思維設(shè)計能力是教育工作者關(guān)注關(guān)心的重點。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下要求課程教育要在有限的時間內(nèi)提升學(xué)生的編程實踐能力和綜合設(shè)計能力，因此改革創(chuàng)新計算機程序設(shè)計課程教學(xué)已成為必然趨勢，這同時也是社會市場發(fā)展進步的重要表現(xiàn)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計算機程序設(shè)計課程教學(xué)理念的革新

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念

在高職院校的計算機程序設(shè)計課程教學(xué)中，應(yīng)充分考慮市場需求，將以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念融入到實際教學(xué)過程中，根據(jù)實際需要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力以及程序設(shè)計能力，使得學(xué)生們所學(xué)技能能夠更好地貼合社會市場實際，方便學(xué)生們的畢業(yè)就業(yè)，避免出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的情況出現(xiàn)，減少學(xué)生們的迷茫。另外，校方也應(yīng)積極進行計算機程序設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃，確定教育教學(xué)的具體方向，并根據(jù)社會市場變化的實際及時調(diào)整相關(guān)課程學(xué)時設(shè)計，為社會培養(yǎng)緊缺人才，更好地解決學(xué)生的就業(yè)問題，促進社會市場的進一步發(fā)展。

2.2 加強因材施教的教學(xué)理念

如前文所提到的，學(xué)生們理論知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力兩極分化較為嚴(yán)重，這個時候如果再采取大規(guī)模的統(tǒng)一教學(xué)模式便顯得較為不適宜了，在實際的計算機程序設(shè)計課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強因材施教的教學(xué)理念，將學(xué)生們根據(jù)實際情況進行分層教學(xué)。對于理論知識扎實，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，選取難度較高的教學(xué)內(nèi)容進一步提高其知識水平，強化其思維能力的鍛煉；對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則主要是進行計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)理論知識的講解，夯實學(xué)生們的理論知識基礎(chǔ)，降低學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)難度，促進學(xué)生能夠取得較大的進步提升。因材施教的教學(xué)理念能夠根據(jù)每位學(xué)生的知識水平有針對性地進行學(xué)生進一步提高教育，在實際應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)注意學(xué)生們的思想引導(dǎo)，分層教學(xué)并不是將學(xué)生們分為三六九等，不應(yīng)有嘲笑、瞧不起基礎(chǔ)較差學(xué)生情況出現(xiàn)，同時學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生也不能驕傲自大、目中無人。

2.3 重視基礎(chǔ)課程的教學(xué)理念

計算機程序設(shè)計是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程專業(yè)，在實際進行程序設(shè)計編程時，一個微小的錯誤或者失誤都有可能使得整個程序無法正常運行，基礎(chǔ)理論不扎實，設(shè)計出來的程序代碼便有可能存在較多的程序漏洞，給了黑客等的不法分子以可趁之機。所以，想要學(xué)生更好地進行計算機程度設(shè)計課程的學(xué)習(xí)，能夠獨立自主地進行編程設(shè)計，就必須要重視基礎(chǔ)課程的教學(xué)教育，只有基礎(chǔ)知識學(xué)得扎實，才能為以后“萬丈高樓平地起”打下堅實的基礎(chǔ)。計算機程序設(shè)計課程雖然復(fù)雜繁瑣、包含較多，但是萬變不離其宗，只要學(xué)好基礎(chǔ)理論知識，逐漸形成正確的計算機語言思維，那么在進行難度更高的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)時，便會變得較為輕松，理解起來也更快更深刻。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計算機程序設(shè)計課程教學(xué)改進的策略

3.1 運用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)教育課程逐漸演變出微課教育模式，這也給計算機程序設(shè)計課程帶來的啟示。高職院?？梢苑e極運用“云”空間技術(shù)，打造內(nèi)部教育平臺，優(yōu)化利用師資力量和教育資源，使得學(xué)生們可以較為高效的利用教育平臺實現(xiàn)相關(guān)課程知識的學(xué)習(xí)，并積極分享交流學(xué)習(xí)心得體驗，形成資源共享、互助學(xué)習(xí)的良好局面。此外，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)打造云空間教育平臺能夠在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)校計算機程序設(shè)計方面的師資力量，實際看得到的應(yīng)用結(jié)果會使得學(xué)生們認(rèn)可教師們的知識水平能力，可以更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，積極自主地進行計算機程序設(shè)計課程教學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.2 開展多種形式教學(xué)方法

計算機程序設(shè)計的實際應(yīng)用性較強，所以在高職計算機教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生們實際解決問題的能力，提高學(xué)生們設(shè)計操作水平，開展多種形式教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生們知識水平整體性的大幅度提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中收集海量的教學(xué)資源，根據(jù)具體實際的教學(xué)案例進行課程形式和內(nèi)容的設(shè)計，汲取他人較為成功的教學(xué)經(jīng)驗，融入到教學(xué)課堂之中，切實提高計算機程序設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。比如在課堂上添加一些富含趣味性的短片、動畫等形式，生動形象地展示相關(guān)計算機課程內(nèi)容，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。還可以采用角色轉(zhuǎn)化的形式進行教學(xué)，讓學(xué)生們利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的收集，將課堂讓給他們，以學(xué)生為主講人的形式進行課堂教學(xué)，教師進行補充延伸，既鍛煉了學(xué)生們的心理素質(zhì)，又強化了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

3.3 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生更好更專注地進行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，所以，教師在進行計算機程序設(shè)計課程教學(xué)時，還要注意課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造，盡可能地吸引學(xué)生們的注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以采用競答提問的方式來進行，提問學(xué)生們一些問題，以平時成績績點作為答題獎勵，激勵學(xué)生們爭相回答問題，問題可以由易到難，分層次地提問，以便于學(xué)生更好地接受這種教學(xué)模式。

3.4 教學(xué)與實踐相結(jié)合

所有的教學(xué)內(nèi)容都是為了以后的實際應(yīng)用服務(wù)的，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計算機程序設(shè)計課程教學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極進行教學(xué)與實踐相結(jié)合的改進，讓學(xué)生能夠?qū)嵺`應(yīng)用課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為以后更好地適應(yīng)社會工作打下堅實的基礎(chǔ)。另一方面，計算機程序設(shè)計課程本就較為抽象，一味地進行知識內(nèi)容的講解而不去實踐操作，只會更加加深計算機程序設(shè)計課程的晦澀難懂程度，打擊學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，所以說，在進行計算機程序設(shè)計課程改革時，更需要奉行教學(xué)與實踐相結(jié)合的原則，讓學(xué)生們在實際的操作過程中體會到計算機程序設(shè)計課程的魅力，通過具體可行的程序設(shè)計制作作品提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成就感，進一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)進步。

4 課程教學(xué)改革的注意事項

4.1 注意學(xué)生接受能力

當(dāng)然，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行計算機程序設(shè)計課程教學(xué)的過程中，并不能一味地求快，教育工作者還需要充分考慮到學(xué)生的接受能力，正所謂“欲速則不達”，教學(xué)改革的本質(zhì)是為了學(xué)生們能夠更好地學(xué)習(xí)，真正掌握計算機程序設(shè)計技能，而非爭奪什么“效率第一”、“教學(xué)進程最快”等的虛名。一般來說，不同的學(xué)齡段人群所能夠接受知識的水平能力是不盡相同的，再加之學(xué)生一些個人因素影響，諸如家庭、環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣以及知識基礎(chǔ)等，都會使得學(xué)生的知識接受能力具有一定的局限，教育工作者應(yīng)當(dāng)充分考慮到這一點，開展合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進程，使得學(xué)生們能夠跟得上學(xué)習(xí)進度，真正在計算機程序設(shè)計課堂上掌握相關(guān)知識內(nèi)容，不斷提高自己。

4.2 注意兩極分化問題

正如前文所提到的，在我國計算機程序設(shè)計方面，存在著較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，一些學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)、計算機等的知識內(nèi)容較為敏感，興趣濃厚，學(xué)習(xí)起來也是事半功倍，進步神速；還有一些學(xué)生則是因為種種原因，使得自己的計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)較差，理解領(lǐng)悟起來較為困難，逐漸與表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生拉開較大的距離。因此，教育工作者也切實重視起來學(xué)生兩極分化的問題，認(rèn)識到每個學(xué)生個體之間的差異性，因材施教，階段化針對性教學(xué)，使得每個學(xué)生都能夠在計算機程序設(shè)計課程中有所收獲，有所進步。比如對于學(xué)習(xí)成績較好，進步較快的學(xué)生，可以多給他們布置一些難度較大的任務(wù)，讓他們鉆研解決，進一步提升他們對計算機程序設(shè)計課程的理解；而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，也需要多一些耐心，幫助這些同學(xué)大好理論基礎(chǔ)，布置相對簡單的任務(wù)，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)進步打好基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

綜上所說，“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，可以實現(xiàn)計算機程序設(shè)計課程多種教學(xué)模式的開展進行，為計算機程序設(shè)計專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。相信隨著不斷地探索實踐，計算機程序設(shè)計課程教學(xué)模式和方法必然會漸趨完善，更好地提高學(xué)生們的知識水平和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展進步。