耗散結(jié)構(gòu)理論視角下青少年校園足球教學(xué)應(yīng)用研究

陳昱達(dá) 吉林體育學(xué)院

足球運(yùn)動(dòng)被稱為“世界第一運(yùn)動(dòng)”，在中國(guó)有著無(wú)數(shù)的足球迷，但我國(guó)的足球水平卻并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，2009年6月，由教育部和國(guó)家體育總局共同提出的全國(guó)青少年校園足球活動(dòng)正式展開(kāi)，足球運(yùn)動(dòng)正式步入校園，從2018年起，國(guó)家為校園足球開(kāi)辟了完善的升學(xué)通道，學(xué)生可通過(guò)足球特長(zhǎng)享受國(guó)家政策進(jìn)入各名牌高校就讀。這也在學(xué)校掀起了一股足球熱的浪潮，足球課如雨后春筍般在各個(gè)學(xué)?？焖侔l(fā)展開(kāi)來(lái)，但是學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)和接觸到了足球，但是足球教學(xué)模式卻還是“SCI論”，也就是由系統(tǒng)論、信息論和控制論組成的系統(tǒng)科學(xué)“老三論”，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生思維禁錮，不懂得尋求創(chuàng)新，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)足球技術(shù)，像是“張著嘴等待著家長(zhǎng)喂食的幼兒”，學(xué)生也逐漸降低了對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的積極性和興趣，這也使校園足球活動(dòng)的發(fā)展舉步維艱。耗散結(jié)構(gòu)理論汲取了不同物質(zhì)在各個(gè)系統(tǒng)里都會(huì)產(chǎn)生對(duì)“能量”耗散的共同屬性[1]。有學(xué)者指出競(jìng)技體育系統(tǒng)屬于耗散結(jié)構(gòu)，而足球歸屬于競(jìng)技體育項(xiàng)目，所以耗散結(jié)構(gòu)理論也可以應(yīng)用于足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)。本文以耗散結(jié)構(gòu)理論為主要思想，將耗散結(jié)構(gòu)理論融入到校園足球教學(xué)中，使理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)校園足球活動(dòng)的逐步發(fā)展。

一、耗散結(jié)構(gòu)理論的基本內(nèi)涵

自組織理論在20世紀(jì)70年代以后快速建立并迅速發(fā)展，其包括耗散結(jié)構(gòu)理論、突變論、協(xié)同學(xué)、分形學(xué)、超循環(huán)論和混沌研究，其中耗散結(jié)構(gòu)、突變論和協(xié)同學(xué)被稱為系統(tǒng)科學(xué)的“新三論”，耗散結(jié)構(gòu)是由諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主普里高津教授提出的，該理論指出：一個(gè)具備開(kāi)放性的系統(tǒng)（無(wú)論其是生物的、物理學(xué)的、力學(xué)的還是經(jīng)濟(jì)的、文化的、社會(huì)的系統(tǒng)）只有遠(yuǎn)離平衡態(tài)，并且不斷的與外界環(huán)境相互交換物質(zhì)、能量和信息，在外界條件達(dá)到一定的閾值后，就可以從之前的無(wú)序狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時(shí)空上都有序的狀態(tài)。普利高津?qū)⑦@一在非平衡態(tài)條件下系統(tǒng)自發(fā)形成的新的有序結(jié)構(gòu)稱為耗散結(jié)構(gòu)。

邵桂華教授對(duì)于耗散結(jié)構(gòu)理論的研究頗有造詣，他認(rèn)為耗散結(jié)構(gòu)如果要形成自組織，必須要達(dá)到4個(gè)條件：系統(tǒng)保持開(kāi)放性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、非線性互相作用機(jī)制和漲落機(jī)制，這4個(gè)條件之間緊密聯(lián)系、相互支撐，前提條件是保持開(kāi)放性，遠(yuǎn)離平衡態(tài)是必須條件，非線性互相作用機(jī)制是其內(nèi)在基礎(chǔ)，漲落是發(fā)展的誘因[2]。足球教師想要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立“以生為主”的教學(xué)觀，發(fā)揮學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)的主動(dòng)性和主體性，就要遵循以上4個(gè)條件，從而達(dá)到推動(dòng)足球教學(xué)模式發(fā)展的目的。

二、耗散結(jié)構(gòu)在青少年校園足球教學(xué)中的應(yīng)用

（一）保持足球教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)放性

耗散結(jié)構(gòu)理論指出要想保持開(kāi)放性，就要使本身在外界環(huán)境中不斷地吸取所需的物質(zhì)、信息和能量，并將本身作為環(huán)境中其他子系統(tǒng)吸收物質(zhì)、信息和能量的資源池，只有這樣才能不斷更新調(diào)整系統(tǒng)自身結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)系統(tǒng)自身的功能。開(kāi)放性是耗散結(jié)構(gòu)形成自組織最基本的前提條件。各國(guó)的文化有所差異，所以體育教育也會(huì)不一樣，所以制定了適合本國(guó)的體育教學(xué)手段[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將足球教學(xué)設(shè)定成一個(gè)封閉的、與外界環(huán)境完全隔離的系統(tǒng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式分為教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等，體育教學(xué)著重于對(duì)教學(xué)模式各組成部分的把控，主要是想達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)的完成（即學(xué)生對(duì)足球技術(shù)、知識(shí)、技能的掌握），而教學(xué)評(píng)價(jià)則是以教學(xué)目標(biāo)為主要依據(jù)，足球教學(xué)評(píng)價(jià)多是以學(xué)生足球顛球數(shù)量、帶球繞桿的時(shí)間、踢長(zhǎng)傳球的距離和準(zhǔn)確度為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法也是單一枯燥的重復(fù)教學(xué)，這種形而上學(xué)式的教學(xué)模式主要追求主體系統(tǒng)完整性，從而忽略了事物內(nèi)部之間和內(nèi)部與外部的相互關(guān)系，最后導(dǎo)致系統(tǒng)與外部環(huán)境隔離，這與格斯塔夫森所講的“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)被視作開(kāi)放的而非封閉性的系統(tǒng)”相悖[4]。本文對(duì)此問(wèn)題提出兩點(diǎn)建議，希望能對(duì)足球教學(xué)有所啟示。

1.轉(zhuǎn)變教師角色，營(yíng)造充滿活力的教學(xué)環(huán)境

一直以來(lái)，教師都是以一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的身份存在，教師控制著課堂，學(xué)生僅僅是按照教師的要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以足球課為例，大部分都是從教學(xué)到練習(xí)，再?gòu)木毩?xí)到示范再到練習(xí)，中間缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)生之間缺少交流，師生之間缺乏溝通，學(xué)生都是排著隊(duì)、安靜的等待著練習(xí)，激發(fā)不出學(xué)生對(duì)足球的興趣和對(duì)上足球課積極性。要改善這樣的現(xiàn)狀，首先教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，從“以教師為主體”改變成“以學(xué)生為主體”，增強(qiáng)體育課開(kāi)放強(qiáng)度，與學(xué)生平等的交流溝通。積極營(yíng)造出一個(gè)交流、合作、平等、充滿活力的教學(xué)環(huán)境。外在的客觀形式上的教師權(quán)威并不能真正使學(xué)生信服，教師要通過(guò)實(shí)際行動(dòng)在與學(xué)生的相互交流中產(chǎn)生使學(xué)生真正認(rèn)可的權(quán)威。在足球課上，如果一個(gè)教師的顛球數(shù)量和學(xué)生差不多，運(yùn)球斷斷續(xù)續(xù)，那學(xué)生對(duì)老師是絕對(duì)不會(huì)信服的，甚至還會(huì)對(duì)老師教授的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，老師只有展示出精湛的足球技術(shù)，并能通過(guò)教學(xué)是學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤動(dòng)作，才能做到使學(xué)生真正信服，學(xué)生才會(huì)以老師為榜樣。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，與外界環(huán)境進(jìn)行信息、物質(zhì)和能量交換

足球教師要將教材理論與學(xué)生主體實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)放教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生在足球比賽中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行情景還原，像照相機(jī)一樣將這一場(chǎng)景復(fù)現(xiàn)，老師指出存在的問(wèn)題并進(jìn)行講解示范，然后還原這一場(chǎng)景，讓學(xué)生自己去實(shí)際操作練習(xí)，并在以后的課堂上對(duì)出現(xiàn)類似問(wèn)題的基本動(dòng)作進(jìn)行強(qiáng)加練習(xí)，修補(bǔ)學(xué)生的弱項(xiàng)，這樣的教學(xué)方法與現(xiàn)實(shí)中的足球比賽就很接近了，更具有實(shí)用性。理論與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)置足球室內(nèi)課，讓學(xué)生觀看國(guó)外頂級(jí)足球賽事，觀摩優(yōu)秀足球運(yùn)動(dòng)員的足球技術(shù)和踢球方式，充分吸收外界環(huán)境的信息、能量和物質(zhì)，提升學(xué)生的足球視野，刺激學(xué)生對(duì)足球的熱情，提高學(xué)生對(duì)足球的興趣，使學(xué)生愛(ài)上足球課，對(duì)足球課充滿熱情。被稱為經(jīng)典的足球動(dòng)作從來(lái)都不是出現(xiàn)在足球教材中的，通過(guò)觀看頂級(jí)足球賽事，給予學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)靈感，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和開(kāi)放式思維。

（二）打破穩(wěn)定性教學(xué)模式，使足球教學(xué)遠(yuǎn)離平衡態(tài)

耗散結(jié)構(gòu)指出：“非平衡是有序之源”，足球教學(xué)體統(tǒng)要想形成有序的自組織結(jié)構(gòu)，開(kāi)放系統(tǒng)必須要遠(yuǎn)離平衡態(tài)，處于近平衡態(tài)或平衡態(tài)的系統(tǒng)，即使具有開(kāi)放性，也無(wú)法形成自組織[5]。我國(guó)教學(xué)理念趨于穩(wěn)定性，這與我國(guó)存在兩千多年的封建制度有關(guān)，以前的封建社會(huì)講究自給自足，追求穩(wěn)定，中央集權(quán)導(dǎo)致人民奴性思想嚴(yán)重，人民缺乏獨(dú)立思想，只會(huì)一味的服從，這也使現(xiàn)在我國(guó)現(xiàn)在的教師教學(xué)理念保守，教學(xué)思想禁錮，教學(xué)過(guò)程反復(fù)，對(duì)所有學(xué)生都使用統(tǒng)一教案。教育管理者通過(guò)自己的權(quán)利指定一系列關(guān)于教育的法例法規(guī)，以保證教育的穩(wěn)定和平穩(wěn)，對(duì)任何偏離這一軌道的行為都會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)[6]。就像是把教學(xué)禁錮在牢籠中，任何的“探頭”和“張望”都給遭到破滅。教育者必須要賦予教學(xué)更多的自由，減少對(duì)教學(xué)的束縛，更多考慮師生之間的內(nèi)在因素，以下是對(duì)足球教學(xué)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的幾點(diǎn)看法。

1.因材施教，拋棄統(tǒng)一教案

作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維，哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）在多元智能理論中指出每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，如果對(duì)每名學(xué)生都使用統(tǒng)一的教案，必然會(huì)使一部分學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能，老師再用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)使一部分學(xué)生產(chǎn)生不如其他學(xué)生的自卑心理，他們只能被動(dòng)地接受教學(xué)，去應(yīng)付老師，例如足球教學(xué)中，有的學(xué)生運(yùn)球技術(shù)一般，但是他的反應(yīng)速度快，身體靈敏度高，雖然當(dāng)不了前鋒和中鋒，但是卻是一名優(yōu)秀的守門員，而在足球教案中，守門員的教學(xué)少之又少，根本發(fā)揮不出這些學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。要打破足球教學(xué)的平衡態(tài)，教師要摒棄統(tǒng)一的教學(xué)方案，找出并挖掘出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，打破原有的平衡秩序，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展自己優(yōu)勢(shì)智能的新穎的教學(xué)方法。

2.讓沖突和矛盾系統(tǒng)失衡

足球教學(xué)的最終價(jià)值目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，主要體現(xiàn)為學(xué)生在今后的足球運(yùn)動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)乃至今后的社會(huì)中對(duì)各個(gè)事物的認(rèn)知、了解、愛(ài)好、情感等方面[7]。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展這一目標(biāo)，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，在課堂上以多種教學(xué)手段和教學(xué)方法沖擊學(xué)生對(duì)原有課堂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理系統(tǒng)產(chǎn)生矛盾和沖突，在其驅(qū)使下破壞原有的系統(tǒng)平衡，促使學(xué)生自身不斷進(jìn)行反省和更新，遠(yuǎn)離平穩(wěn)平衡，實(shí)現(xiàn)由平衡態(tài)到非平衡態(tài)的變革，再有非平衡態(tài)到新的更高層次的非平衡態(tài)過(guò)渡的動(dòng)態(tài)發(fā)展。此方法應(yīng)用到足球教學(xué)中，可是聯(lián)系其他學(xué)校的足球隊(duì)進(jìn)行教學(xué)比賽，通過(guò)外界的沖擊打破本學(xué)校的平衡，使學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到要做出改變，從而使教學(xué)遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)。

（三）超越線性教學(xué)思維，塑造非線性教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

傳統(tǒng)的足球教學(xué)嚴(yán)格依照足球技術(shù)技能的特征規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，把線性關(guān)系當(dāng)作主要理論基礎(chǔ)，認(rèn)為足球教學(xué)是一個(gè)單一的線性疊加系統(tǒng)，教師希望對(duì)學(xué)生能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的投入與付出，得到更好的回報(bào)（也就是學(xué)生的成績(jī)會(huì)越好），教師和學(xué)生之間看成是單向的線性關(guān)系，其教學(xué)模式仍然是以教為主的“灌輸式教學(xué)”，忽略了太多足球運(yùn)動(dòng)中的不確定、不穩(wěn)定因素。例如在足球教學(xué)中，教師教運(yùn)球射門，學(xué)生就學(xué)運(yùn)球射門，如果在這之間加一個(gè)防守隊(duì)員，學(xué)生就會(huì)不知所措，在足球比賽中，場(chǎng)上情形瞬息萬(wàn)變，單一的靠教師的教授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而所說(shuō)的非線性互相作用指的是系統(tǒng)內(nèi)部存在復(fù)雜性，系統(tǒng)內(nèi)各要素之間不再是單一的線性關(guān)系，它們之間存在非線性相互作用，進(jìn)而通過(guò)相互作用和聯(lián)系形成新的有序結(jié)構(gòu)，由此可見(jiàn)，打破傳統(tǒng)的線性思維，促進(jìn)師生之間非線性相互作用尤為重要[8]。

足球教學(xué)的基本特性中包含著非線性相互作用，足球教學(xué)不是簡(jiǎn)單地你來(lái)我往，學(xué)生學(xué)習(xí)足球技術(shù)動(dòng)作雖然重要，但更需要學(xué)生能夠在足球場(chǎng)上情形變化中充分發(fā)揮大腦思維，將學(xué)到的技術(shù)技能與實(shí)際情況相結(jié)合，從而做出相應(yīng)的動(dòng)作。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳道、授業(yè)、解惑者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的引路人，使學(xué)生不再被動(dòng)的接受知識(shí)，而是變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)技能，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考解決方法，建立情境式教學(xué)，將學(xué)生所學(xué)的技術(shù)技能帶入情境之中，讓各個(gè)技術(shù)動(dòng)作得到有效的銜接，使各種影響要素在學(xué)生的大腦中不斷碰撞，從而使學(xué)生形成非線性思維。

（四）通過(guò)內(nèi)外漲落機(jī)制觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維

自組織系統(tǒng)的形成過(guò)程必須是一個(gè)非平衡態(tài)的開(kāi)放性系統(tǒng)在非線性相互機(jī)制的助力下，使自組織系統(tǒng)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從而形成一個(gè)更新的、更高層次的有序結(jié)構(gòu)，而促使自組織系統(tǒng)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的最關(guān)鍵因素就是漲落。漲落就是系統(tǒng)在平衡態(tài)向非平衡態(tài)的偏離，起到了觸發(fā)系統(tǒng)形成自組織的重要作用。普利高津分析了漲落在耗散結(jié)構(gòu)中的重要作用，并提出“波動(dòng)導(dǎo)致有序”的觀點(diǎn)[9]。系統(tǒng)形成新的結(jié)構(gòu)離不開(kāi)漲落，漲落是形成耗散結(jié)構(gòu)的直接動(dòng)力。對(duì)于足球教學(xué)來(lái)講，學(xué)生思維的漲落主要分為兩種，一種是由外部環(huán)境變化引起的，包括同學(xué)、教師、家人以及各種媒介所發(fā)出的信息與自身思維相交合，從而自身意識(shí)產(chǎn)生新的理解和觀念，這種漲落被稱為外漲落。另一種是由自身人腦內(nèi)部長(zhǎng)期沉積下來(lái)的各種潛意識(shí)，在某種情形下被觸發(fā)而閃現(xiàn)導(dǎo)致的漲落，被稱為內(nèi)漲落[10]。

要想觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，必須保證漲落出現(xiàn)在非線性區(qū)域，并且要遠(yuǎn)離平衡態(tài)。為了激活有利的漲落，教師必須要具備先進(jìn)的教學(xué)觀念和較強(qiáng)的課上組織能力，做一個(gè)高素質(zhì)、全面的、復(fù)合型教師，變單向溝通交流和雙向溝通交流為多向溝通交流，形成信息共享的多位網(wǎng)絡(luò)，在足球技術(shù)動(dòng)作中可采用頭腦風(fēng)暴式交流，學(xué)生可以對(duì)足球動(dòng)作進(jìn)行異想天開(kāi)，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新性思維。漲落的形成是偶然的、隨機(jī)的，這就要求教師在日常的足球課上仔細(xì)觀察學(xué)生的行為，對(duì)于產(chǎn)生的偏離平衡態(tài)的行為要加以保護(hù)和支持，通過(guò)不斷的積累逐漸放大，最終通過(guò)非線性機(jī)制作用使學(xué)生思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生“巨漲落”。

三、小結(jié)

鄧小平同志曾說(shuō)：“足球要從娃娃抓起”。足球不僅僅是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，它更具備育人的功能，校園足球的開(kāi)展，在培養(yǎng)國(guó)家足球后備力量的同時(shí)還起到使學(xué)生全面健康發(fā)展的作用。由此可見(jiàn)校園足球教學(xué)任務(wù)責(zé)任重大，通過(guò)耗散結(jié)構(gòu)理論在足球教學(xué)中應(yīng)用，讓校園足球教學(xué)系統(tǒng)更具有開(kāi)放性并遠(yuǎn)離平衡態(tài)，運(yùn)用非線性相互機(jī)制形成有利漲落，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生享受足球，熱愛(ài)足球，通過(guò)足球激發(fā)自身創(chuàng)新性思維，以此培養(yǎng)出優(yōu)秀的足球后備人才，提高國(guó)家的足球運(yùn)動(dòng)水平。