淺議新高考背景下的高中高校銜接實踐

新高考改革的實施，使得高中和高校銜接問題重新浮出水面。高中和高等教育階段在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等諸多方面存在較大的差異，因此二者的銜接一直是難題。新高考改革對銜接提出新的要求。當(dāng)前，國家在政策上日益重視，一些高校和中學(xué)也進行了實踐探索，盡管這些銜接的探索是零散的不成體系的，但為推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、完善高中高校銜接實踐提供了重要的經(jīng)驗支持。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出高中和大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并提出了高中和大學(xué)合作路徑。支持有條件的高中與大學(xué)、科研院所合作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和試驗，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地。更新人才培養(yǎng)觀念，樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機銜接。2014年以來，新高考改革的實施，高校錄取方式的改變，倒逼高校改革招生錄取工作機制，參與到高中的人才培養(yǎng)模式中去。同時，高中也要改變原有固化的人才培養(yǎng)模式，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。新高考改革讓高中高校銜接的問題重新浮出水面，如何改變以往的高中高校銜接斷裂的問題，實現(xiàn)高中和高校的深度銜接顯得尤為重要。

本研究首先分析高中和高校兩個教育階段差異的角度討論高中和高校銜接難的問題，隨后分析國家在雙高銜接上的政策演變，新高考改革對高中和高校銜接的要求，最后總結(jié)目前高中高校銜接的實踐經(jīng)驗，提出推進我國高中高校銜接的具體建議。

一、高中階段和高等教育階段的定位

《普通高中課程方案》中界定“普通高中教育”是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。

高中階段的主要任務(wù)是“促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。[1]高中承擔(dān)著“升學(xué)、就業(yè)、培養(yǎng)人”的多重任務(wù)，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的畢業(yè)生進入一流大學(xué)成為高中發(fā)展的主要目標(biāo)。高等教育承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的三大職能，培養(yǎng)的專門人才服務(wù)于國家經(jīng)濟文化建設(shè)，是國家人力資源建設(shè)的重要保障。

從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，高中和大學(xué)的最終目標(biāo)均是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，但是側(cè)重各有不同。高中階段在于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。[2]而高等教育則是著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。高等教育是教育的最高階段，培養(yǎng)的人才具有更高規(guī)格。

從課程內(nèi)容和培養(yǎng)方式來看，高中教育的課程內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性，面向全體學(xué)生，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，精選學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能。而高等教育的課程更體現(xiàn)了專業(yè)性、研究性和前瞻性，課程內(nèi)容是專門化的領(lǐng)域。在培養(yǎng)方式上，高中以教師的教為主，而高校以學(xué)生的學(xué)為主，且在課程的選擇、時間分配上，中學(xué)生和大學(xué)生的自主空間存在很大差異。在考核評價上，高中以基礎(chǔ)知識的測評考試為主，甚至出現(xiàn)過于重視升學(xué)率以高考為“指揮棒”的教育現(xiàn)象。相較之下，大學(xué)則是多元評價相結(jié)合，成績不是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。

從上述分析可以看出，作為初等教育和高等教育銜接的高中階段，與高等教育在培養(yǎng)任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式和考核評價等方面都存在較大的差異。正是因為這些差異的存在，高中和高校兩個教育階段的銜接始終是一個難題。高中和大學(xué)的脫節(jié)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在大學(xué)入學(xué)后出現(xiàn)生涯規(guī)劃目標(biāo)缺失、專業(yè)興趣匱乏、自主性學(xué)業(yè)參與欠缺等問題，引發(fā)嚴(yán)重的學(xué)業(yè)適應(yīng)障礙。[3]

二、國家高中高校銜接的政策演變

（一）第一階段：高中高校在德育和招生上的銜接

國家最早提出高中和高校銜接的政策在2001年，國務(wù)院頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，提出“有條件的普通高中可與高等學(xué)校合作，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑”，但政策導(dǎo)向僅限于有條件的普通高中。2005年，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小德育體系的意見》中提出“使大中小學(xué)德育縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升，不斷提高針對性實效性和吸引力感染力，更好地促進青少年學(xué)生健康成長。”從德育視角強調(diào)大、中、小的銜接?！督逃筷P(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見》（2008年）中提出“促進高校招生考試改革與高中課程改革相結(jié)合，促進國家統(tǒng)一考試改革與高中綜合評價改革相結(jié)合，促進考試改革與高校錄取模式改革相結(jié)合?！睆恼猩荚嚨慕嵌忍岢隽烁咝Ｕ猩c高中課程改革的銜接問題。

隨后，一些省份進行了實踐。比如，2008年上海開設(shè)了高中“創(chuàng)新班”，與若干一流大學(xué)合作，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，北京市啟動了“翱翔計劃”,浙江省開展高中大學(xué)先修課等嘗試，掀起了探索高中高校銜接人才培養(yǎng)選拔的高潮。

（二）第二階段：高中高校在育人方式上的銜接

2010年，教育部頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》），明確提出“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機銜接”問題。綱要中指出“要樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機銜接”。首次提出了高中和高校人才培養(yǎng)的有機銜接問題。2013年，中國科協(xié)、教育部聯(lián)合開展了中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計劃（簡稱“英才計劃”），落實《規(guī)劃綱要》中關(guān)于“支持有條件的高中與大學(xué)、科研院所合作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和試驗，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”的要求，探索高中學(xué)校與大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)生創(chuàng)新后備人才的運行機制和保障機制，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批具有科學(xué)潛質(zhì)的科技創(chuàng)新后備人才。至2015年，“英才計劃”試點高校增加到20 所，2019年已累計培養(yǎng)3,000 余名品學(xué)兼優(yōu)、具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀中學(xué)生。“英才計劃”是中學(xué)教育與大學(xué)教育相銜接的重要探索。

2019年《國務(wù)院關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中兩次提到要加強高校在推進高中育人方式改革中的作用。要“發(fā)揮高等學(xué)校、科研機構(gòu)等方面的重要育人作用”“注重利用高校、科研機構(gòu)、企業(yè)等各種社會資源，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會協(xié)同指導(dǎo)機制。高校要以多種方式向高中學(xué)校介紹專業(yè)設(shè)置、選拔要求、培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向等，為學(xué)生提供咨詢和幫助”。指導(dǎo)意見中明確提出了高校參與高中育人的具體舉措，這也是高中高校銜接方式的重要指導(dǎo)。

從近二十年來國家政策的演變來看，國家從提倡有條件的中學(xué)與高校建立聯(lián)系到倡導(dǎo)高中高校在招生方面的對接到育人的對接，進行了多年的實踐探索，體現(xiàn)了高中和高校的銜接問題日益受到國家的重視。

三、新高考改革對高中高校銜接的影響

作為兩個獨立的教育階段，新高考改革的實施，高中高校銜接的問題重新浮出水面。2014年，上海市和浙江省出臺高考綜合改革試點方案，2017年在其他省份推廣實施，2020年基本形成新的考試招生制度。新高考改革實施“分類考試、綜合評價、多元錄取”，改變了傳統(tǒng)的單純分?jǐn)?shù)線的錄取方式，學(xué)生評價從“單一”走向“多元”，從“唯分?jǐn)?shù)”向“尊重不同人才個性”轉(zhuǎn)變。高中生選考、大學(xué)多元錄取，倒逼高中改變原有固化的人才培養(yǎng)模式，高校改革招生錄取工作機制。

高中教育將從“整齊劃一”向“全面而有個性”轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)從指令性向選擇性轉(zhuǎn)變，“六選三”的考試模式使得學(xué)生根據(jù)學(xué)科興趣選科。學(xué)校的辦學(xué)從千校一面向差異化轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生的不同選科組合進行學(xué)科組合和教育管理，高中特色化辦學(xué)得到凸顯。同時，學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)從“隱性”向“顯性”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)和生涯規(guī)劃教育顯得尤為重要。[4]

隨著生涯規(guī)劃教育在高中階段的強化，新高考改革顯著提升了大學(xué)新生對就讀專業(yè)的興趣。[5]高校招生和人才培養(yǎng)也面臨新的挑戰(zhàn)。招生環(huán)節(jié)中如何選拔最適合的學(xué)生，不同專業(yè)如何確定選考科目組合，高中生綜合素質(zhì)評價結(jié)果如何使用，大類招生的范圍是什么以及如何進行人才培養(yǎng)，冷門專業(yè)的報考壓力等都是高校面臨的新問題，高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、師資水平、課程體系設(shè)置、就業(yè)率、升學(xué)率等也會得到前所未有的關(guān)注。高校將在招生工作能力建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)等方面進行調(diào)整。

在以專業(yè)為人才選拔導(dǎo)向的新高考改革背景下，高校要主動走進高中、走近考生，對高中的人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生評價模式、學(xué)生的需求和專業(yè)傾向進行深入的調(diào)研，對學(xué)生的生涯規(guī)劃進行指導(dǎo)，為專業(yè)科目設(shè)置的匹配度和合適的人才選拔提供信息支持。高中學(xué)校從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，在多樣化的人才培養(yǎng)模式下，要更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。借助高校的力量開展研究性教學(xué)，幫助中學(xué)生熟悉大學(xué)的學(xué)科專業(yè)，為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)的機會，提高學(xué)生研究能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。高中和高校如何加強銜接成為新的議題。

四、高中與高校銜接的實踐探索

在國家政策的指導(dǎo)下和新高考改革的需要下，一些高中和高校已經(jīng)進行了合作的嘗試，并取得了一些經(jīng)驗和合作成效。具體的合作方式有共建實驗班、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、資源平臺共享、教育活動銜接、先修課程建設(shè)等多種方式。但從總體上來看，這些方式是零散的、不系統(tǒng)的，只在部分有條件的學(xué)校開展，并未形成固定的人才培養(yǎng)模式。

（一）共建實驗室、實驗班

高校與中學(xué)共建實驗班、實驗室，為優(yōu)秀中學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會。如南京大學(xué)2012年推進大學(xué)和中學(xué)的人才協(xié)同整合計劃，在蘇州中學(xué)建立實驗班。重慶巴蜀中學(xué)與上海交通大學(xué)組建錢學(xué)森班。天一中學(xué)與多所高校合作共建立了14 個“創(chuàng)新實驗室”。鄭州四中與清華大學(xué)合作建立航天實驗室、“錢學(xué)森實驗班”。高校與中學(xué)通過建基地，聯(lián)合開發(fā)課程，高校的老師到中學(xué)上課，中學(xué)的老師和學(xué)生定期到高校的實驗室做實驗，共同指導(dǎo)高中生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）中學(xué)生涯規(guī)劃教育

許多高校利用自身學(xué)科優(yōu)勢，指導(dǎo)中學(xué)開展生涯規(guī)劃，幫助中學(xué)生了解大學(xué)、了解專業(yè)。比如南京大學(xué)面向?qū)嵤┬赂呖嫉氖》?，開展新高考背景下生涯規(guī)劃能力的培訓(xùn)，促進中學(xué)生物理、英語、地理學(xué)科素養(yǎng)的提升。蘇州大學(xué)有針對性地在中學(xué)開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，建立不同時期的職業(yè)生涯評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助中學(xué)生樹立家國情懷，將小我融入社會大我。更多的高校通過招生宣講的方式走進中學(xué)，組成學(xué)科專家宣講團，為中學(xué)生做學(xué)科專業(yè)的介紹與科普報告，協(xié)助中學(xué)開設(shè)生涯規(guī)劃相關(guān)的課程，幫助中學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇。此外，有條件的中學(xué)在學(xué)校開設(shè)名家論壇，邀請高校的名師名家開展專題講座，通過與名家交流啟迪學(xué)生的家國情懷，點燃學(xué)生的夢想，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）開發(fā)大學(xué)先修課程

國外高中高校銜接的一個重要方式是開設(shè)先修課程（AP），其考試成績可作為大學(xué)入學(xué)的參考標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)近些年也開始試點。2013年，北京大學(xué)與全國范圍內(nèi)的部分中學(xué)合作試點開設(shè)“中國大學(xué)先修課程”；2014年，中國教育學(xué)會發(fā)起“CAP”項目，中國大學(xué)先修課程在全國64 所高中開始試點，面向?qū)W有余力的高中學(xué)生開課。一些高校也自主開發(fā)大學(xué)先修課程，如中南財經(jīng)政法大學(xué)探索開發(fā)網(wǎng)絡(luò)先修課，使學(xué)生入校前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計基礎(chǔ)等知識，同時給學(xué)生推薦相關(guān)專業(yè)書籍，幫助學(xué)生提前學(xué)習(xí)。天津大學(xué)開設(shè)了新工科建設(shè)平臺，嘗試在中學(xué)開設(shè)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程。

（四）開展銜接教育活動

高校采取“請進來”和“走出去”的方式與中學(xué)生互動。通過“校園開放日”把學(xué)生和家長“請進來”，通過詳盡的學(xué)科專業(yè)及招生介紹、一對一咨詢、實驗室開放、各學(xué)院宣講幫助學(xué)生和家長了解學(xué)校的學(xué)科專業(yè)、招錄方式和未來前景。此外，高校還通過“走出去”主動了解中學(xué)，如蘇州大學(xué)每年會有一批大學(xué)老師到中學(xué)宣講，調(diào)研中學(xué)，同時邀請中學(xué)生與中學(xué)老師到大學(xué)。多種形式教學(xué)活動的開展，給高中生提供了直接了解高校的機會。

（五）建立高校學(xué)習(xí)中心

高校以研學(xué)的方式，開發(fā)適合中學(xué)生的課程體系和教學(xué)安排。學(xué)生利用假期時間走進大學(xué)，提前體驗大學(xué)生活，了解學(xué)科專業(yè)知識并開展初步的專業(yè)學(xué)習(xí)。如中南財經(jīng)政法大學(xué)建立高校學(xué)習(xí)中心，為中學(xué)和中學(xué)生提供菜單式的學(xué)科宣講內(nèi)容，由專家進行各專業(yè)的科普式講座。研學(xué)活動促進學(xué)生的學(xué)校教育與校外教育有機銜接和統(tǒng)一，依托于高校研學(xué)幫助學(xué)生提前了解、感受大學(xué)，同時幫助學(xué)生樹立未來學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。

（六）探索特色銜接模式

一些高校通過實踐探索，已形成相對成熟的雙高銜接模式。如重慶大學(xué)在不斷的實踐中總結(jié)和提煉出了以“普及—體驗—探究”為核心的青少年科技教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三層次兩結(jié)合模式。[6]具體的活動包括面向廣大中學(xué)生群體的中學(xué)課外科學(xué)教育活動、“科學(xué)體驗營”和“高大銜接特色課程暑期營”“雛鷹計劃”項目，既有普及性的活動，也有體驗性和研究性的活動，分類分層次激發(fā)和促進學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

五、推進高中高校銜接的建議

新高考改革為高中和高校的銜接育人提出了新的要求。傳統(tǒng)上中學(xué)和大學(xué)階段教育銜接的問題在于教育目標(biāo)不同，中學(xué)過于關(guān)注升學(xué)率，課程和教育方式的不同。新高考改革后，高中和大學(xué)的人才培養(yǎng)將被打通，培養(yǎng)學(xué)生全面的發(fā)展成為高中和大學(xué)共同的教育目標(biāo)。在國家層面和學(xué)校層面都已經(jīng)進行了初步的探索，盡管這些實踐尚處于零散、不成體系的階段，但這些舉措對于深化我國高中教育教學(xué)改革，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、完善未來高中高校銜接提供重要的經(jīng)驗支持。

高中高校銜接的探索要做好四個銜接，一是育人理念的銜接，把大學(xué)教育和基礎(chǔ)教育的文化和人才培養(yǎng)觀念保持一致，破除中學(xué)的“唯分?jǐn)?shù)”論；二是招生的銜接，高中和高校在招生理念上保持一致，高中培養(yǎng)大學(xué)所需要的人才，大學(xué)向高中反饋人才培養(yǎng)的要求；三是課程和教學(xué)的銜接，打破已有的割裂的課程體系和教學(xué)方式；四是教育資源的銜接。

（一）轉(zhuǎn)變理念，加強育人理念的銜接

以往高中高校的銜接多在招生環(huán)節(jié)，目前要改變招生到育人的模式?！半p高協(xié)同育人”應(yīng)真正建立以人才培養(yǎng)為核心的有效銜接，逐步減少以高考分?jǐn)?shù)為核心的銜接。一是培養(yǎng)目標(biāo)與育人理念的銜接。大學(xué)要通過合作育人、自主招生、綜合評價,引導(dǎo)中學(xué)不僅要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識和文化傳承，同時要注重對學(xué)生人格的培養(yǎng)，改變以往分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的知識傳輸，加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二是人才生涯規(guī)劃的銜接。有條件的高校加強對中學(xué)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)，包括學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)理念、學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程體系、人才培養(yǎng)模式等，并將其形成固化為中學(xué)生涯規(guī)劃課程中的內(nèi)容，擴大中學(xué)受益的范圍。大學(xué)不僅要關(guān)注生源好的高中，也需要走進相對薄弱的學(xué)校，幫助學(xué)生了解未來世界。

（二）科學(xué)評價，完善招生評價的銜接

新高考改革的背景下，大學(xué)招生錄取從“單一”向“多元”，從“唯分?jǐn)?shù)”向“尊重不同人才個性”轉(zhuǎn)變，高中和高校要做好人才評價的銜接。一是招生要服務(wù)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高校的錄取政策直接影響高中的人才培養(yǎng)方式。高校根據(jù)人才需求做好多元評價，不僅是對知識的考核，更是對學(xué)生的興趣、志向、行動力的多重評價。二是在綜合素質(zhì)評價檔案的使用上做好銜接，高中在記錄學(xué)生綜合素質(zhì)檔案時要做到客觀、真實，大學(xué)要了解高中的人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)過程。此外，還要采取多舉措有效銜接高中的學(xué)科與高校的專業(yè)，讓學(xué)生提早了解中學(xué)教育與大學(xué)知識之間的差異。針對高校大類招生培養(yǎng)的模式，在中學(xué)階段進行相應(yīng)的對接，包括專業(yè)分流、轉(zhuǎn)專業(yè)機制的完善等。

（三）合作共建，加強人才培養(yǎng)的銜接

人才培養(yǎng)過程的銜接包括課程、課堂、育人模式全方位的改革。在課程銜接上，有條件的高中和高?？梢院献鏖_發(fā)課程，依托高校師資，開設(shè)適合中學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)性課程，幫助學(xué)生提早體驗大學(xué)的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)。開發(fā)系統(tǒng)的先修課程，為優(yōu)秀中學(xué)生提供選修大學(xué)課程的機會，并對學(xué)分互換機制進行研究。在育人方式與學(xué)習(xí)方式的銜接上，國務(wù)院辦公廳下發(fā)的普通高中育人方式要求學(xué)校要通過探究合作、問題導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)育人，這與大學(xué)探究性的學(xué)習(xí)方式相契合。高中改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上實現(xiàn)高中和高校的銜接。

（四）資源互通，強化資源共享的銜接

高中和高校要改變單一輸送模式，建立互動機制，高校與中學(xué)資源互通。一是共同搭建育人平臺。高校需要參與中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才，通過基地、實驗室共建等多種方式，深入?yún)⑴c到中學(xué)的人才培養(yǎng)中去。二是合作開展師資培訓(xùn)，為教師發(fā)展提供更新的視野。高?？梢栽趲熧Y培訓(xùn)方面為中學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展與提升提供支持，通過教師輪訓(xùn)、培訓(xùn)等方式為中學(xué)教師提供更廣闊的學(xué)習(xí)視野，拓展中學(xué)教師的學(xué)科知識寬度。

注釋：

[1][2]教育部.教育部印發(fā)《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》[EB/OL].https://gaokao.chsi.com.cn/gkxx/zc/moe/202006/20200604/1926933707.html.2020-6-4.

[3]鮑威,李珊.高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷對大學(xué)生學(xué)術(shù)融入的影響——聚焦高中與大學(xué)的教育銜接[J].清華大學(xué)教育研究,2016,37(6):59-71.

[4]翁秋怡,張男星.新高考改革背景下高中高校的機遇與挑戰(zhàn)——訪第二屆高校高中教育發(fā)展論壇與會專家[J].大學(xué)(研究版),2018(2):4-23.

[5]鮑威,金紅昊.新高考改革對大學(xué)新生學(xué)業(yè)適應(yīng)的影響：抑制還是增強？[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2020,38(6):20-33.

[6]吳婷,鐘敏,李華.高中大學(xué)銜接創(chuàng)新人才培養(yǎng)與選拔路徑與策略[J].高等建筑教育,2018,27(6):47-54.