以活動為基礎(chǔ)的小學語文低年級課堂教學模式探究

莊婷婷

(福建省廈門市同安區(qū)西洪塘小學 福建 廈門 361100)

小學語文在低年級階段有著重要作用，能夠培養(yǎng)小學生的寫作能力以及語言表達能力，因此教師便需要在語文課堂教學模式中加強對學生的引導。在新課程改革背景下，語文教學逐漸與素質(zhì)教育走在同一道路上，并占有語文教學的重要部分，同時在小學語文中學生的閱讀課也一直是教學的難點，基于小學生的年齡特征，教師在課堂中利用各種活動來對小學生進行教學培養(yǎng)，增強學生的學習能力。因此以下本文以閱讀課為例，對以活動為基礎(chǔ)的小學語文課堂教學進行分析。

1.創(chuàng)設(shè)課堂情景，使學生參與其中

小學語文教學中的閱讀課是為了讓學生掌握基礎(chǔ)的語言運用技巧，并體會語言中所蘊含的思想，所以小學語文閱讀課一直是語文教學的難點。因此教師可以利用情景創(chuàng)設(shè)教學活動來調(diào)動學生的學習積極性與學習興趣，讓語文教師起到引導作用。比如人教版小學二年級下冊《泉水》這篇課文：

丁冬，丁冬，是誰在山上彈琴？哦，原來是一股清泉從石縫里沖出來，來到這陽光燦爛的世界。

泉水流進山腰的水池，山里的姐姐提著瓦罐來打水。泉水說：“來吧，來吧!我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”

泉水流過山間的平地，火紅的杜鵑花照見了自己美麗的身影。泉水說：“照吧，照吧!我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子?！?/p>

泉水流到山坡的果園里，果樹大口大口地喝水。泉水說：“喝吧，喝吧!我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子?！?/p>

泉水穿過靜靜的山谷，畫眉鳥在盡情地歌唱。泉水說：“唱吧，唱吧!我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏?！?/p>

丁冬，丁冬，歡快的泉水彈著琴跑下山去。跑呀，跑呀，一路上遇到了好多同伴。他們互相問候：你好!你好!他們互相約定：大海里見!大海里見!

丁冬，丁冬……

本篇課文利用生動的擬人手法，利用小學生的年齡特征，生動的將課文都表現(xiàn)了出來，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境讓學生感受課文中的細節(jié)處理，以及文中的真情實感，從泉水從山頂上流下來后遇到事物，以及情感波動，教師都能夠帶領(lǐng)學生去體驗與想象，讓學生通過自己的想象來進行置身與現(xiàn)場的感受，然后再對課文細節(jié)進行解讀，感受大自然的美妙，并且從小故事中理解大道理。也可以讓學生分成小組進行情景表演，使學生親身體會對話中的感受，從而提高學生的語言組織能力。

2.問題式教學，提高學生的自主思維

傳統(tǒng)的教學模式是教師占據(jù)課堂的主體地位，讓學生處于被動學習的狀態(tài)，這樣會使學生失去學習的興趣與積極性，因此成功的小學語文教學課堂是學生是課堂的主體地位，教師起到引導作用，讓學生在輕松愉悅的教學課堂氛圍中學習，這樣能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，教師引導學生激發(fā)自主探究能力，勾起學生的求知欲以及好奇心，所以在小學語文課堂中教師可以利用問題式教學模式，在語文課堂中利用適合并且符合學生興趣的問題開拓學生的思維，凝聚學生的注意力，使學生主動的進行思考，從而養(yǎng)成自主思維的習慣，從而提高教師的語文課堂教學質(zhì)量。

提問式教學方式能夠讓學生養(yǎng)成自主學習、自主思考的能力，但這需要教師提問得我問題與教學教材、教師與學生的思維保持一致的高度，這樣才能夠達到有效的教學效果，但是通過實踐總結(jié)提問式教學方式還存在著一定的問題，因此教師應(yīng)該不斷的在教學中對教學方式進行完善，比如在語文教學課堂中，學生課堂氣氛過于活躍，導致課堂秩序得不到保障，并且長時間教師也會身心俱疲，因此教師應(yīng)該在良好的課堂氛圍中保障學生的學習，從而才能夠提高學生的學習興趣。

結(jié)語

對于小學階段的學生，教師通常會利用豐富的教學活動來讓學生學習知識，這樣小學生便能夠在課堂中或是課外都接觸著活動性的教學模式，通過問題式活動教學、情景創(chuàng)設(shè)活動教學等等各種教學活動來讓學生在課堂中或是在課外學習，并且閱讀課一直是小學語文中教學的一個難點，利用以活動為基礎(chǔ)的小學語文課堂教學模式適用在閱讀課中，并且還可以適用于小學生語文學習的識字、拼音等教學中，因為以活動為基礎(chǔ)的小學語文課堂教學模式與小學生的年齡特征以及實際情況相契合，再加上教師在教學中對教學模式進行不斷的完善，從而使小學語文教學課堂能夠成為高質(zhì)量、高效課堂。