提升小學(xué)語文教學(xué)課堂氣氛的策略

賴智紅

(江西省贛州市寧都縣梅江中心小學(xué) 江西 寧都 342800)

在語文課堂上，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)是絕對的主角。在烘托課堂氣氛，營造溫馨的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中要考慮到學(xué)生的實際情況，要一種學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行前景導(dǎo)入，進(jìn)行正式語文知識和內(nèi)容的講解。但是，在現(xiàn)階段由于一些語文教師對此并不關(guān)注，并且沒有切實突出以學(xué)生為主體的原則，導(dǎo)致了一些問題的產(chǎn)生。因而，針對小學(xué)語文教學(xué)課堂氣氛營造的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行正式的探討。

1.小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及營造課堂氣氛過程中產(chǎn)生的部分問題

1.1 沒有突出學(xué)生的主體地位。語文課堂教學(xué)活動的進(jìn)行離不開同學(xué)們的參與。但是在營造課堂氣氛、運用教學(xué)策略的過程中，往往教師處于主導(dǎo)地位。對于學(xué)生的主體地位沒有進(jìn)行切實的突出，同樣在制定教學(xué)策略方面也并沒有第一時間征求學(xué)生的幫助和意見，導(dǎo)致了學(xué)生的參與欲望沒有得到調(diào)動，并且積極性相對較差。

1.2 教師對于課堂氣氛的調(diào)節(jié)工作做得不到位。檢驗小學(xué)語文教師實際授課能力和授課水平的標(biāo)準(zhǔn)之一就是對于課堂氣氛的調(diào)節(jié)是否恰到好處，是否可以滿足學(xué)生的客觀需求，是否可以積極地調(diào)動學(xué)生參與其中。但是，很顯然一些語文教師并不能將這樣的工作做得如火純青。并且由于師生之間的交流互動的頻率不高，交流的內(nèi)容并不深刻，使得教師對學(xué)生的具體狀況難以做到第一時間掌握和第一時間反應(yīng)。而這對于課堂氣氛的調(diào)節(jié)而言也會形成一定的負(fù)面影響。

2.提升小學(xué)語文教學(xué)課堂氣氛的具體策略和方法

2.1 教師注重改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)手段以培養(yǎng)良好的課堂氣氛。教師的與時俱進(jìn)不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)水平的提高，更體現(xiàn)在教學(xué)手段的進(jìn)步，以及教學(xué)理念的改進(jìn)。對于小學(xué)語文教師而言，對課堂氣氛的調(diào)節(jié)工作的改進(jìn)正是在逐步的提高自己的授課水平和授課理念。以學(xué)生為主題，以學(xué)生的反饋情況作為課堂氣氛的調(diào)節(jié)器，這是小學(xué)語文教師的當(dāng)務(wù)之急。同時這也是教師所應(yīng)當(dāng)樹立的教學(xué)理念。教學(xué)手段的改進(jìn)可以從了解學(xué)生的思想動態(tài)和日常行為舉止出發(fā)，可以從改進(jìn)授課內(nèi)容以及改進(jìn)教學(xué)語言出發(fā)。用學(xué)生所喜聞樂見的語言形式進(jìn)行課前導(dǎo)入以及正式知識的講解，從而吸引更多的學(xué)生參與其中。教師教學(xué)手段創(chuàng)新的作用也可以體現(xiàn)的更加明顯。例如，一些教師在講解關(guān)于《桂花雨》的過程中，就選擇了讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論活動，而不是由教師喧賓奪主般的進(jìn)行前提導(dǎo)入和知識講解。組織學(xué)生對于桂花雨的形成，以及桂花雨的場景進(jìn)行積極的探索和想象，同時對于桂花所蘊含的深刻意義進(jìn)行體會。在無形之中就營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍和討論氛圍。

2.2 注重課前預(yù)習(xí)以及前景導(dǎo)入以構(gòu)建濃厚的課堂學(xué)習(xí)氣氛。作為語文教師，通常都對于課前預(yù)習(xí)緩解情有獨鐘，并且認(rèn)為良好的課前預(yù)習(xí)活動會為正常課堂氣氛的營造做出重要的鋪墊作用，可以有事半功倍的效果。通常而言，很多小學(xué)語文教師都會在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以及情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)下很大的功夫，對于學(xué)生的具體情況進(jìn)行充分的了解，對于本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的安排，選擇合適的PPT以及講義，甚至是導(dǎo)入相應(yīng)的教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)視頻，從而營造良好的課堂氛圍。例如。我在去講解《金色的魚鉤》這一課時就選擇了在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛和探索氣氛。首先用沉重的語調(diào)向同學(xué)們介紹了人類歷史上最為可歌可泣的戰(zhàn)爭史詩——中國長征，以及相關(guān)歷史。然后用一個普通的魚鉤作為導(dǎo)入，向同學(xué)們講解這個魚鉤背后的故事，向同學(xué)們展示這個魚鉤所代表的含義，然后帶領(lǐng)學(xué)生們通讀文本內(nèi)容，對老班長的無私奉獻(xiàn)的精神以及革命樂觀主義精神進(jìn)行感悟。用影視作品中的紅軍形象喚起同學(xué)們的意識和記憶。我們一起討論這個魚鉤的所代表的含義，在這樣的氛圍之中學(xué)生都跟隨著我們教師的腳步進(jìn)行知識的探索。這樣熱烈而又濃厚的氣氛使得師生之間進(jìn)行了更加積極地互動交流。

2.3 注重學(xué)生主體地位的突出以培養(yǎng)課堂氣氛。在現(xiàn)階段，語文教育教學(xué)工作更加強調(diào)學(xué)生的主體作用，語文教師更希望將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。他們有能力決定自己在課堂中的樣子，他們的行為將會對課堂的走向產(chǎn)生重要的作用。因此，在構(gòu)建課堂氣氛的過程中，要切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在營造良好課堂氛圍的過程中尊重學(xué)生的性格特征，以及個人意愿，進(jìn)行及時的引導(dǎo)。例如一些教師在開展對于文本內(nèi)容閱讀活動之時就真正的做到了知人善任。對于情感表達(dá)比較強烈的學(xué)生則分配他們?nèi)ダ首x全文的高潮部分。對于聲音抑揚頓挫極富情緒變化的學(xué)生則將那些情感變化明顯的段落分配給他們。將總結(jié)課文表達(dá)的主旨思想以及傳達(dá)的道理這樣的內(nèi)容交給那些性格內(nèi)斂的學(xué)生，進(jìn)而讓他們真正的成為構(gòu)建課堂氣氛的主體，讓他們真正的成為語文教學(xué)活動的主體。相信可以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高語文課堂教學(xué)的整體效率。

結(jié)束語

總而言之，在語文課堂的氣氛構(gòu)建的過程中，語文教師發(fā)揮了積極的作用，尊重了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新了自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念。教師們營造了適合于語文知識學(xué)習(xí)的氛圍，讓更多的學(xué)生在這樣的氛圍之中進(jìn)行語文知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生們的思維得以自由地翱翔。