小學(xué)低段課內(nèi)閱讀教學(xué)策略初探
——以《比尾巴》課堂教學(xué)為例

陳 俊

(安徽省淮南市淮南師范附屬小學(xué)本部校區(qū) 安徽 淮南 232001)

小學(xué)是學(xué)生求知欲最強(qiáng)的階段,而閱讀恰好為學(xué)生的求知欲打開了一扇窗口。因此教師應(yīng)當(dāng)遵循教育部最新規(guī)定，深入了解學(xué)生在閱讀中遇到的疑惑和難題，直觀了解學(xué)生需求，調(diào)整教師的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)上一個新臺階。閱讀之功力非一朝一夕養(yǎng)成，教師要從多方面綜合教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀中積淀知識，從誦讀經(jīng)典中感悟文學(xué)，并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)與多媒體在教學(xué)中的作用，通過先進(jìn)的教學(xué)工具和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

1.以學(xué)生為主體，教師輔導(dǎo)

急于求成的教學(xué)形式難以產(chǎn)生好的教學(xué)效果，這是顯而易見的。小學(xué)生的閱歷有限，對閱讀文本中蘊(yùn)含深意進(jìn)行體會常常不全面不深入。教師在選擇閱讀文本時偶爾會出現(xiàn)閱讀文本內(nèi)在意義升華過高的現(xiàn)象，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中難以理解，甚至不知從何入手。針對這種現(xiàn)象，教師就需要讓學(xué)生在早期閱讀的過程中挑選趣味性故事擴(kuò)展自己的眼界。閱讀教學(xué)是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)活動，教師需要通過構(gòu)建高效的閱讀課堂讓學(xué)生循序漸進(jìn)形成良好的品質(zhì)，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。閱讀教學(xué)還可以與寫作教學(xué)并駕齊驅(qū)，兩者相輔相成，通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識運(yùn)用到實踐當(dāng)中。

2.立足學(xué)生實際和教學(xué)需求，擬定科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方案

小學(xué)語文教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式組織閱讀教學(xué)工作之前，首先應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的實際情況和教學(xué)的需求來擬定科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方案，以便為其提供更有針對性且能夠吸引他們探究興趣的任務(wù)，確保課堂教學(xué)工作能夠有序、順利地開展，進(jìn)而不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。如，語文教師可以根據(jù)閱讀文本的主題、情節(jié)等從學(xué)生感興趣的事物中篩選合適的素材融入教學(xué)方案中，也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和水平為他們設(shè)計難度適中、有導(dǎo)向性的問題，還可以根據(jù)各個小組的整體學(xué)習(xí)水平為其擬定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此保證教學(xué)方案的完整性和科學(xué)性，從而使學(xué)生能夠按照具體的流程和方案進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，不斷提升其合作學(xué)習(xí)的成效。

此外，語文教師提前對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，然后在教學(xué)方案中提前擬定好應(yīng)對策略，以便在課堂中根據(jù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和完善。小學(xué)語文教師要在指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動時充分考慮他們之間的個體差異，通過設(shè)計分層的問題使每個小組成員都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而不斷強(qiáng)化他們的自信心和參與意識，有助于提高課堂活躍度、增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.借助“對話式”教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)

對話式閱讀教學(xué)要求學(xué)生主動參與閱讀活動，主動與教師對話，最終促進(jìn)閱讀目標(biāo)的達(dá)成。在對話式閱讀的實施當(dāng)中，非常關(guān)鍵的內(nèi)容就是設(shè)計話題，進(jìn)行密切地探討，增加對話式閱讀的目的性和針對性。教師在設(shè)計話題時，需要做到綜合考慮，確保所選話題和文本密切相關(guān)，能夠引起學(xué)生的思維碰撞，增加學(xué)生思考熱情且有話可說；同時話題還必須具備一定的層次性，既要基于文本又要超越文本，符合語文閱讀三維目標(biāo)。例如，在教學(xué)《比尾巴》時，教師就可以把讀當(dāng)作主線，對整個文章按段落進(jìn)行劃分，分別是讀出感受、讀出思考以及讀出啟發(fā)。教師設(shè)計話題：(1)借助尾巴形狀描述，猜測符合要求的動物;(2)借助不同形式的朗讀活動，幫助學(xué)生熟悉課文；(3)小朋友可以模仿文章自己也試著寫一段比尾巴。

基于對話理論，對話通常要借助一定的平臺，也就是我們所說的對話情境。在對話式閱讀教學(xué)開展過程中，教師就要善于借助多樣化的工具和方法給學(xué)生提供對話平臺，創(chuàng)造和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，在具體語境當(dāng)中調(diào)動學(xué)生的積極情感，實現(xiàn)與文本要素的對話。要讓學(xué)生對對話主題產(chǎn)生濃厚的興趣，主動投入對話情境，教師需要在情境創(chuàng)設(shè)方面下功夫，注意分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在把握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情況下增強(qiáng)學(xué)生對話熱情。問題可以引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生自覺投入對話。教師可以通過設(shè)置問題情境的方式增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，確保對話式閱讀的順利開展。

4.注重誦讀，從聲音把握課文內(nèi)容

聲音的變化也是閱讀學(xué)習(xí)的利器，教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生朗讀課文能力的訓(xùn)練。課文的閱讀要注重詞句之間的停頓，要在明確作者情感的基礎(chǔ)上朗讀，在讀中深刻學(xué)習(xí)課文，在把握課文基礎(chǔ)上掌握閱讀技巧。目前網(wǎng)絡(luò)資源瓦玉集糅，教師必須先進(jìn)行篩選，選取最適合學(xué)生的朗讀音頻，在模仿的基礎(chǔ)上拓展，展開整篇課文的學(xué)習(xí)?！侗任舶汀返慕虒W(xué)中，教師運(yùn)用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生組成小組在課下合作朗讀這篇課文，接著在課堂上舉行朗讀比賽，并選擇出朗讀效果優(yōu)異的小組予以表揚(yáng)。在這樣游戲化的課堂中，學(xué)生能夠加深對閱讀的理解。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要按照學(xué)生的個體差異及學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理安排課程形式。教師要以學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力的培養(yǎng)作為要點(diǎn)，通過各種方式讓學(xué)生學(xué)會深入文本，理解其中的深意，顯著提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀綜合素養(yǎng)。