完善繪本閱讀輔助語文教學(xué)的可操作性

張樹娟

(甘肅省武威市天祝藏族自治縣哈溪鎮(zhèn)茶崗小學(xué) 甘肅 武威 733206)

貪玩是小孩子的天性，在小學(xué)這一教育階段，學(xué)生有著好奇心重、上課注意力不容易集中等特點，故如何吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣一直以來都是一線小學(xué)教師需要思考的問題。繪本以圖片為主，能成功吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，在小學(xué)語文的教學(xué)中能夠發(fā)揮出重要的作用。隨著新課改的推行，小學(xué)語文的教學(xué)被賦予了更加巨大的責任，如何利用繪本教學(xué)，輔助語文達到更好的效果，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為每個一線語文教師都需要思考的問題。

1.發(fā)揮繪本圖畫作用，培養(yǎng)學(xué)生想象力

新時代人們更加重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這也就需要學(xué)生有豐富的想象力。小學(xué)是學(xué)生想象力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。繪本是以圖文結(jié)合的方式展示內(nèi)容的，本身就有激發(fā)學(xué)生想象力的作用，而且教師還可以基于繪本創(chuàng)建的情景進一步提出設(shè)問，給予學(xué)生更加巨大的想象空間，讓學(xué)生能在想象力的海洋中自由地遨游。

如《小蝌蚪找媽媽》這一課，教師就可以利用繪本進行教學(xué)。在課程的開始教師引入主題：“同學(xué)們，我們來猜個謎語：黑身子，大腦袋，長尾巴，住池塘。大家猜猜是什么動物?！薄膀蝌?！”學(xué)生們回答?！罢姘簦]錯，它就是蝌蚪，今天，我們來學(xué)習(xí)小蝌蚪找媽媽的故事。”然后教師讓學(xué)生打開繪本，通過繪本以文字結(jié)合圖片的形式讓學(xué)生了解《小蝌蚪找媽媽》的故事。在此過程中，教師不斷通過問題進行引導(dǎo)：“小蝌蚪找不到媽媽，它們是怎么干的？”而通過圖畫小蝌蚪聚集在一起的圖片，學(xué)生們回答：“它們聚在一起商量怎么找媽媽？”“它們的找了幾個媽媽？”學(xué)生通過圖片和文字，確定小蝌蚪找了鴨媽媽、魚媽媽、烏龜媽媽和鵝媽媽四位媽媽。“如果你們是小蝌蚪，也找不到媽媽了，心情又怎么樣？”而通過小蝌蚪的表現(xiàn)和自身的思考，學(xué)生能輕易得出“傷心”和“手足無措”等感情。這樣，利用繪本教學(xué)，教師能用更形象、更容易被學(xué)生接受的方式并結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，有效鍛煉學(xué)生想象力。

2.結(jié)合繪本，進行分角色朗讀

深情的朗讀能讓學(xué)生代入閱讀的情境，理解故事所表達的思想情感，深刻地感悟語言的魅力。但小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生對文字的感知能力較差，往往不能通過單純的文字理解課文中人物的思想感情。繪本可以通過圖畫活靈活現(xiàn)地將人物的表情展現(xiàn)出來，教師利用繪本讓學(xué)生進行分角色朗讀，可以讓學(xué)生理解繪本中每個人物的思想情感，提高學(xué)生對于語言的感知能力。

如《坐井觀天》這篇課文，在進行生字的訓(xùn)練后，教師可以利用繪本進行教學(xué)，并在教學(xué)的過程中插入人物情感識別這一環(huán)節(jié)，在每一幅圖片之后都詢問故事中人物的情感。如教師詢問小象剛剛掉入井內(nèi)時是什么心情，學(xué)生通過第一幅圖片，看到小象額頭有三滴汗，得出小象當時的心情為“焦急”；教師再詢問小象和青蛙談?wù)摃r，兩者都是怎樣的情感，通過圖片上小象耷拉的眉毛和青蛙接近大笑的口型，學(xué)生判斷此時小象的心情為無語和沮喪，而青蛙為驕傲和高興，其語氣也是夸夸其談。在充分理解了繪本的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生進行分角色朗讀，由于了解了每幅圖中人物的情感，學(xué)生朗讀時也會更多地融入進去，而且隨著圖片的變化，切換說話的語氣和感情。這樣，教師利用繪本開展分角色朗讀，以圖片為節(jié)點讓學(xué)生深刻地了解了人物對話的心情，能有效增強朗讀的效果，推進學(xué)生語言能力的提高。

3.圍繞繪本內(nèi)容，進行寫作訓(xùn)練

寫作能力是小學(xué)語文要培養(yǎng)的重要能力之一，但在初步接觸文字的階段，學(xué)生的文字閱讀能力和寫作能力都較差，無法正確地利用文字進行思考和創(chuàng)作，寫作練習(xí)的效果差。而教師應(yīng)用繪本教學(xué)，能讓學(xué)生正確地理解故事中表現(xiàn)的內(nèi)容；在創(chuàng)作過程中加入繪本創(chuàng)作環(huán)節(jié)，也有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，增強寫作練習(xí)的平滑度。

如在“習(xí)作，我來編童話”這一節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《丑小鴨》，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨著丑小鴨一起經(jīng)歷苦難，一起變成“天鵝”飛向天際。之后教師可以讓學(xué)生將繪本之后的故事畫出來。因為相比文字，繪本更能激發(fā)學(xué)生興趣，也讓學(xué)生更加樂于思考之后的故事，所以繪本創(chuàng)作的過程會更加順利。在學(xué)生通過簡筆畫畫出丑小鴨之后的故事后，教師可以讓學(xué)生將自己畫出的續(xù)集繪本轉(zhuǎn)為文字形式，寫一篇關(guān)于丑小鴨的童話續(xù)寫。這樣用繪本進行教學(xué)，教師一方面能激發(fā)學(xué)生興趣和想象力，另一方面可以將寫作分成兩步，讓作文創(chuàng)作的過程更加平滑。

綜上所述，繪本閱讀能有效激發(fā)學(xué)生興趣，在小學(xué)的語文教學(xué)中具有著重要的作用。在實際的教學(xué)過程中，教師需要有效利用繪本，發(fā)揮繪本切合兒童學(xué)習(xí)特點的優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生的想象力、朗讀能力和寫作能力，輔助語文教學(xué)不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)。