信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

張玉晶

(吉林省德惠市大房身鎮(zhèn)楊樹頭道學(xué)校 吉林 德惠 130322)

教育技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)形式的變革，在開展語文課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)課堂直觀情境的有效構(gòu)建，豐富語文課堂中的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1.基于教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建直觀情境

在語文教材當(dāng)中所安排的內(nèi)容大多是抽象的文本，而處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，由于自身理解能力有限，很難直接對(duì)抽象的文本進(jìn)行理解，以至于制約了高效語文課堂的構(gòu)建。而信息技術(shù)的出現(xiàn)則能將教材當(dāng)中原本抽象的內(nèi)容，以直觀、具體的圖像展示給學(xué)生，促進(jìn)課堂直觀情境的構(gòu)建，從而逐步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在《賣火柴的小女孩》這節(jié)課中，在傳統(tǒng)形式下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)的方式是單向解說式，學(xué)生通過教師的講解，對(duì)故事中的情節(jié)進(jìn)行感知，但是，由于學(xué)生自身理解能力和想象空間有限，學(xué)生對(duì)《賣火柴的小女孩》這一故事的具體情節(jié)很難做出有效的理解。而在課堂中，教師利用信息技術(shù)，向?qū)W生播放一段與“賣火柴的小女孩”相關(guān)的影視片段，將原本抽象的教材內(nèi)容，以直接的形式展示給學(xué)生，促進(jìn)課堂中直觀情境的構(gòu)建，能夠提高學(xué)生對(duì)《賣火柴的小女孩》這節(jié)課的理解效果，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的有效教學(xué)。

顯而易見，在開展小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師能夠通過信息技術(shù)，變革傳統(tǒng)形式下教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，從而促進(jìn)語文知識(shí)的有效講解。

2.豐富教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的手段，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，教學(xué)方法設(shè)計(jì)的優(yōu)劣在一定程度上影響著課堂最終的教學(xué)效果。因此，在信息化視域下開展語文課程的教學(xué)工作，教師也應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)中的多樣知識(shí)呈現(xiàn)形式，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的豐富，從而讓學(xué)生在不斷變化的教學(xué)場(chǎng)景中，將注意力放在課堂上，提高語文知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《富饒的西沙群島》這節(jié)課中，教師先使用信息技術(shù)中的圖片展示功能，向?qū)W生展示西沙群島的優(yōu)美風(fēng)景，讓學(xué)生從圖片中初步感受西沙群島的美麗富饒。隨后，教師應(yīng)用框架圖的形式，向?qū)W生展示本節(jié)課中的主要內(nèi)容，讓學(xué)生可以從整體上把握課堂教學(xué)的節(jié)奏；緊接著，教師再使用不同西沙群島的圖片，結(jié)合《富饒的西沙群島》這篇文章中的內(nèi)容，展開細(xì)致的講解工作，使學(xué)生在一直變化的圖文之中，維持對(duì)《富饒的西沙群島》這節(jié)課的注意力，促進(jìn)知識(shí)的有效講解。

不難看出，在讓學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)的多樣教學(xué)形式，促進(jìn)課堂教學(xué)方法的豐富，從而吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)高效語文課堂的生成。

3.融入識(shí)字教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效

漢字是小學(xué)語文課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行文章閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了一定量的漢字基礎(chǔ)，才能夠更好地進(jìn)行其他語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)中我們可以看到，在小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)游戲抱有極高的興趣，當(dāng)課堂教學(xué)的形式是游戲時(shí)，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主耗費(fèi)自身的精力進(jìn)行語文知識(shí)的認(rèn)知，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字的教學(xué)中，教師也可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課堂游戲活動(dòng)的構(gòu)建，讓學(xué)生在玩游戲的同時(shí)，逐步提高對(duì)漢字的認(rèn)知效果。

例如，在講解《秋天的雨》中的“鑰”“匙”“柿”等漢字時(shí)，教師就可以通過游戲活動(dòng)的創(chuàng)建，促進(jìn)學(xué)生完成對(duì)漢字的認(rèn)知。在課下，教師將“鑰”“匙”“柿”等本節(jié)課的漢字錄入計(jì)算機(jī)當(dāng)中，使得每張幻燈片上對(duì)應(yīng)一個(gè)本節(jié)課的生字。隨后，在課堂中教師向?qū)W生講解“鑰”“匙”“柿”等生字的讀音、字形和含義等，為游戲活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師向?qū)W生展示提前制作的幻燈片，當(dāng)投影上呈現(xiàn)出“鑰”“匙”“柿”等漢字中的一個(gè)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行答題權(quán)的爭(zhēng)奪，并向教師和其他學(xué)生表述該生字的讀音，對(duì)于最先進(jìn)行認(rèn)讀，且認(rèn)讀正確的學(xué)生，獲得本次游戲活動(dòng)的冠軍。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課中其他生字的認(rèn)讀，在重復(fù)游戲流程的同時(shí)，提高生字教學(xué)的實(shí)效性。

總而言之，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的講解中，教師基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀情境的構(gòu)建，促進(jìn)課堂教學(xué)方法的豐富，吸引學(xué)生的注意力，以及構(gòu)建游戲活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知等，都能夠有效提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，但是，信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值卻不僅限于此，在之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的講解中，教師應(yīng)當(dāng)探索信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用和檢驗(yàn)，從而構(gòu)建完整地應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)的體系，實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建。