小學語文教學中小組合作學習的組織與調控

丁金芳

(江蘇省徐州市睢寧縣凌城鎮(zhèn)中心小學 江蘇 睢寧 221233)

隨著教育現(xiàn)代化的推進和課程改革的深入開展，中小學教育理念不斷更新，教學方式有了新的改進?！皩W講方式”就是以小組合作學習作為主要教學組織形式，小組合作學習是一項以小組為目的學習活動，旨在倡導學生以小組的形式進行有效地溝通和學習課堂內容。在小學語文教學中使用小組合作學習不僅能激發(fā)學生對學習語文的熱情，提高學生的表達能力和促進教學發(fā)展，還能培養(yǎng)學生之間的合作意識，有效地提高了學生整體素質。

1.小組合作學習的基本要素

1.1 合理分組分工，形成角色認知。因為每個學生的知識水平和能力不同，在分組時，教師應考慮學生的性別，學習能力，性格特征和其他因素，并根據能力互補原則將學生分成小組，并努力協(xié)調與平衡小組分工。每個小組都需要正確分配角色，并在小組中執(zhí)行不同的任務，同時營造團結合作的氛圍。

1.2 促進性的互動，形成關系互賴。組建團隊的過程是相互合作的過程。根據個體的表現(xiàn)和成果來確定小組的表現(xiàn)和成果。這種捆綁關系在團隊成員之間產生了積極的相互依賴的關系，為達到學習目標，小組成員需要相互支持，監(jiān)督，鼓勵和合作。如果有識字較多或基礎好的同學可以幫助其他同學，在朗讀中可以讀的更順暢。

1.3 培養(yǎng)合作技能，形成良好習慣。對于成功的協(xié)作學習，掌握合作學習方法是前提條件。有效的小組合作學習過程也可以提高學生的合作能力，合作技能。合作學習方法和合作學習相輔相成。因此，教師必須向學生傳授合作學習的目的和方法，并不斷引導和教育學生，以便他們能夠提高合作學習技能，然后才能放手。

2.小組合作學習模式在小學語文教學中的實踐意義

首先，合作學習有助于發(fā)展學生在課堂上的主體性。語文教學的主要目的是教會學生如何應用這種語言，可以被視為與文字相關的實踐活動。其次，小組合作學習能提高學生的自學能力。大部分在小組形成過程中，教師多為觀察者，學生在沒有老師幫助的情況下會千方百計地研究問題，同時在溝通過程中逐步發(fā)現(xiàn)隱藏在問題里的其他內容，還培養(yǎng)了學生自主學習能力。最后，合作學習可以促進學生的個性成長。在學生個性發(fā)展問題上，學校通常把它視為一項重要任務，也是發(fā)展素質教育的重要目標，通過小組合作學習，學生的努力已經不是基于個人，小組成員為了共同的目標而進行分析。在合作中，每個學生不僅體現(xiàn)了自己的價值，還建立了良好的合作關系。

3.小學語文教學中小組合作學習存在的問題

3.1 小組學習目的、內容不明確。在現(xiàn)在小學語文教學的過程中，老師沒有直接說明學習目的和內容，直接組織學生自主研究和交流雜亂的內容。雖然看似也是體現(xiàn)了學生在課堂上的主體性，實際上老師沒有意識到小組合作學習的重要性，沒有認真研究教材，沒有對學生的個人能力進行分析和了解。

3.2 教師角色定位不合理。小組協(xié)作過程以學生為中心，但許多教師仍然難以轉變自己的角色，并沒有真正改變教學的方法。在課堂上使用小組合作學習，基于傳統(tǒng)教學方式的方法是沒有意義的。學生依舊接受傳統(tǒng)教學方式的學習。

3.3 小組成員分配不合理。許多教師依靠座位，將前后左右四六個人直接組成學習小組。這些小組無法在小組學習過程中進行有效溝通協(xié)作，沒有充分考慮每個學生的個性和學習能力和學習基礎。因此，教師需要清楚自己的責任所在，考慮學生的互補性，更科學地進行分組。

4.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控

4.1 合理的小組編排是合作學習的重要基礎。有理想的，基于梯度的合作學習小組是實現(xiàn)合作學習方式的重要基礎。在有效組織的過程中，教師要遵循“相互支持和共同發(fā)展”的原則，就可以體現(xiàn)共同學習的有效性，并平衡每個合作小組的語言學習水平。

4.2 有效的組內分工是合作學習的重要保障。教師應該注意基于合理的組內分工，這是一個保證合作學習的“秩序”基礎，能夠讓合作學習更有效率。在這個過程中，每個小組成員的作用非常重要。例如，在學習如何閱讀時，組長負責指導組員，副組長協(xié)助組長來調配，以便每個組員都能參與其中。

4.3 良好的評價形式是小組合作學習的重要關鍵。在對合作學習的小組進行評價時，教師需要考慮三個方面。首先是稱贊性評價，在聽取小組報告時，無論結果如何，教師都應該首先稱贊學生。這不僅可以有效地緩和學生的壓力，還可以為下一次評估奠定基礎。其次，是差異化評價。收到小組報告信息后，教師需要評估學生的實際情況。

5.結語

總而言之，小學語文教育重在強調互動性。結合合作學習這種方式不僅可以發(fā)揮互動性的作用，還可以體現(xiàn)學生的主體性。在此過程中，老師要注重小組的分工和調整控制以及小組評價，才能夠有效地反映小組學習合作的價值，和提高小組學習的質量。